раскрыть » / « свернуть

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные детскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в 1 классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. В развитии сенсорных способностей важную роль играет освоение сенсорных эталонов – общепринятых образцов свойств предметов. Например, 7 цветов радуги и их оттенки, геометрические фигуры, метрическая система мер и пр.       

Что касается осязания, то к нему относят тактильную (поверхностную) чувствительность (ощущение прикосновения, давления, боли, тепла, холода и др.). Для развития тактильного восприятия ребенка играйте с разнообразными природными материалами и предметами, отличающимися структурой поверхности. Давайте малышу разные игрушки: пластмассовые, резиновые, деревянные, мягкие, пушистые. Во время купания можно использовать мочалки и губки разной жесткости. Смазывайте тело ребенка кремом, делайте различные виды массажа. Дайте малышу поиграть со щеткой, помпоном от вязаной шапки, ребристым мячиком из зоомагазина. Большой интерес также вызывают цветные мочалки для посуды! Вы можете сами сделать интересный тактильный альбом из лоскутов ткани разной текстуры: мешковины, шерсти, шелка, меха. Туда же можно добавить лист полиэтилена, оберточную бумагу от цветов, сетки от комаров, бархатную, гофрированную и наждачную бумагу и многое другое. Интересны ребенку игры с фальгой. Ее можно сначала смять, сделав из нее шарик, потом снова рагладить. Играйте с шишками, колючими каштанами, ребристыми грецкими орехами и гладкими желудями. Полезно также играть с различными крупами: опускать ручки в коробку и искать спрятанную маленькую игрушку. Можно посоветовать играть с камушками, сухим и мокрым песком, с глиной, зелей, пластилином, тестом из муки и соли. Обращайте внимание ребенка на холодный снег или сок из холодильника и горячий чай, горячие батареи, огонь на плите. При купании привлекайте внимание малыша к температуре воды в кране и ванне; можно в один тазик налить теплую воду, в другой прохладную и попеременно опускать ручки или ножки. Так как общая чувствительность кожи снижена, ребенку полезно получать интересные ощущения всем телом. Хорошо заворачивать его целиком в шерстяное одеяло; можно оборачивать малыша махровым полотенцем, надевать прямо на трусики и маечку меховую шубу, повязывать спину и живот вязаным платком. Очень интересными для ребенка будут ощущения гуашевой краски на ручках, животе, спинке. Особенно здорово, если в ванной комнате есть зеркало, и можно посмотреть на себя со всех сторон. 

Развивать следует чувствительность не только маленьких ручек, но и ножек. Разрешайте детям летом как можно чаще бегать босиком по траве, песку, влажной глине, речной или морской гальке. Дома можно ходить по гороху, фасоли, катать ножками резиновые ребристые мячики.

Полезны самомассаж и взаимный массаж рук, ног, спины с помощью массажных щеток, махровых рукавичек, колесикового массажера, массажного валика для ног и др.

раскрыть » / « свернуть

Дорога домой может быть полезной?!

раскрыть » / « свернуть

Зачем нужен учитель-дефектолог в детском саду?

И в самом деле, кто же такой учитель-дефектолог и самое главное, чем он занимается? Очень многие считают, что дефектолог – это тот, кто «учит правильно говорить букву Р». Конечно, частично эти люди правы, но это далеко не всё, чем занимается учитель-дефектолог в детском саду. Да, мы учим правильно произносить звуки (и не только Р), но вместе с этим мы развиваем связную речь, мелкую моторику, учим правильно обобщать предметы, различать на слух разные звуки…Возможно, вы спросите: а зачем это надо? Но ведь каждая мамочка и каждый папочка хочет, чтобы его ребёнок был самым лучшим и, конечно же, хорошо учился в школе. И если учитель-дефектолог вовремя не преодолеет все трудности, возникшие в детском саду, эти трудности будут преследовать ребёнка и в школе.

Не умеет красиво и правильно рассказывать – трудно будет учить историю, географию, словом все те науки, которые требуют пересказа.

Не умеет различать на слух звуки – возникнут трудности с русским языком, будет путать буквы на письме, сложно будет научиться читать.

Не развиты пальчики – трудно будет вообще научиться писать.

Не умеет обобщать – возникнут проблемы с мышлением, а значит и с математикой.

И, конечно, если ребёнок не будет выговаривать все звуки нашего родного языка, у него неизбежно возникнут проблемы в общении, возникнут комплексы, которые помешают ему в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.

раскрыть » / « свернуть

«Выполняем дыхательную гимнастику правильно» 

Уважаемые родители!

Для того чтобы речь вашего ребенка была правильной, четкой, красивой, необходимо правильного дыхания. Это объясняется тем, что в процессе речи непосредственно участвует дыхание, и поэтому правильное и четкое произнесение звуков во многом зависит от силы и направленности воздушной струи. Необходимо научить ребенка рационально использовать вдох и выдох во время речи.

Как правильно выполнять дыхательную гимнастику?

1.Упражнения проводятся 2-3 минуты. Упражнения необходимо проводить плавно под счет, в проветренном помещении.

2.На первых этапах рекомендуется проводить гимнастику в положении ребенка лежа на спине. Для этого можно положить на живот (в области диафрагмы) ребенку какую-либо игрушку.

3.Не фиксируйте внимание ребенка на процессе вдоха и выдоха, не говорите ребенку "вдохни сильнее".

4.Следите за тем, чтобы ребенок не напрягал плечи, шею, не ощущал движения межреберных мышц и мышц нижней части живота.

5.Необходимо следить за тем, чтобы дутье было легким, без напряжения и излишних усилий.

6.При выполнении упражнений следите за тем, чтобы ребёнок не надувал щеки, вытягивал губы «трубочкой».

Предлагаем Вам игры, в которые вы можете поиграть со своим ребёнком:

"Задуй свечку" 
Ребенок держит полоску бумаги в виде свечи  на расстоянии около 10 см от губ. Предложите ему медленно и тихо подуть на "свечу" так, чтобы "пламя свечи" отклонилось. 

«Загоним мяч в ворота»

Смастерите с ребенком из карандашей (кубиков) или веточек ворота, закрепите их на столе. Мячиком станет шарик из ваты. Предложите ребёнку подуть на шарик так, чтобы он попал в ворота. 

"Сдуть с руки снежинку" 
Положите на ладонь ребенку маленький кусочек ваты. Держа ладонь с ваткой на уровне рта, ребенок на выдохе сдувает ватку. Можно предложить подуть так, чтобы ватка улетела как можно дальше. 

"Горячий чай" 
Предложите ребенку подуть на пригоршни рук,  имитируя дутье на горячий чай. 

"Воздушный шар" 
Предложите ребенку развести перед собой руки, изображая "воздушный шар". Во время выдоха ребенок произносит звук "ф-ф-ф" и скрещивает руки на плечах. 

 «Буря в стакане»

Налейте в стакан воду и предложите малышу коктейльной трубочкой устроить небольшой шторм, выдыхая в трубочку так сильно, чтобы полетели брызги. 

раскрыть » / « свернуть

 Кратко о речевом развитии ребенка

2 года

– ребенок показывает пять частей тела, имеет словарный запас минимум 50 слов; верно использует местоимения я, ты, мне. К двум годам ребенок уже усваивает звуки: п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г, х. Свистящие звуки (с, з, ц), шипящие(ш, ж, ч, щ) и сонорные (р, л) он обычно пропускает или заменяет.

3 года

– словарный запас: 250-700 слов, ребенок использует предложения из пяти-восьми слов, овладел множественным числом слов; называет свое имя, пол и возраст; употребляет в предложении простые предлоги и союзы: потому что, если, когда. Правильно произносит звуки: с, з.

4 года

– в речи уже встречаются сложные предложения, употребляются предлоги по, до, вместо, после, союзы что, куда, сколько. Словарный запас 1500-2000 слов. Ребенок правильно произносит шипящие звуки ш, ж, ч, щ, а также звук ц. Исчезает смягченное произношение согласных.

5 -6 лет

– словарный запас увеличивается до 2500-3000 единиц. В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов. В предложении используются все части речи. Ребенок овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи.

7 лет

– словарь увеличивается до 3500 слов, усваиваются грамматические правила.
Если отклонения от нормы у вашего малыша достаточно велики, советуем обратиться за консультацией к логопеду.

Родителям важно помнить, что дети учатся говорить, подражая окружающим их людям, поэтому, чем больше ребенок будет общаться со взрослыми и сверстниками, тем  быстрее и качественнее будет развиваться его речь. 

Речь взрослых — образец для детей. При отсутствии такого образца, сокращении и обеднении общения между ребенком и взрослыми, нормальное речевое и психическое развитие замедляется. Специалисты выявляют у таких детей задержку речевого и психического развития. Поэтому очень важно общаться с ребенком, играть с ним, читать ему стихи и сказки.

раскрыть » / « свернуть

раскрыть » / « свернуть

«Красивая речь с пеленок!»

И никаких сюсюканий!

     Некоторые родители, сами того не осознавая, могут нанести вред речевому здоровью своего       малыша. Иногда вместо того, чтобы стимулировать речь ребенка, они, наоборот, затормаживают ее или наносят травму.

   Сюсюканье.

С рождения малыш воспринимает звуки окружающего мира и речь людей (особенно мамы). То, что он слышит, является для него речевой нормой. Если постоянно говорить, к примеру, «какой ты у меня хоЛЁшенький», то ребенок так и будет говорить. Сюсюканье тормозит и психическое развитие.

Ускоренная речь.

Нечёткая речь может появиться   у детей, если окружающие его люди быстро говорят. Малыш просто не успевает расслышать слово или фразу. Речь взрослых сливается в невоспринимаемую массу звуков. Сначала страдает понимание речи - кроха не улавливает, что от него хотят. А позже начинает говорить смазано. Возможно появление заикания, так как ребёнок старается копировать ускоренный темп речи взрослых.

Сосание соски / пальца / одеяла.

Пустышки относительно безвредны на первом году жизни крохи. Если давать их после этого срока, зубки и язычок начинает занимать неправильное положение во рту, может образоваться щель или сформироваться неправильный привкус. Пострадает произношение.

Сложнее отучать малыша от зависимости к самому себе – сосание пальца, пряди волос, закусывание губы и пр.  

Общение с малышом.

Лучший стимул для развития речи – это общение с крохой с самого рождения. Говорить нужно о том, что окружает малыша, и о самом карапузе, так как у детей речь контекстная. Важен эмоциональный контакт. Если гуление и лепет не поддерживать, речь может затормозиться. Ребёнку будет просто неинтересно говорить, так как его никто не слушает. Другая крайность – это слишком активные взрослые, которые за ребёнка всё спросят, ответят, сделают. Давайте малышу выговорится, с интересом выслушивая его. Нужно каждыйдень находить время на диалог с ребёнком.

Физическое и психическое здоровье.

Часто болеющие дети и дети с неустойчивой психикой больше повержены речевым расстройствам. Важны закаливание и положительная атмосфера в семье. Привычку выяснять отношения при ребёнке нужно искоренять, избегать совместного просматривания фильмов ужасов.

раскрыть » / « свернуть

Словообразование и словоизменение.

Работа по формированию словообразования у воспитанников является длительным и трудным процессом. Начинать её надо с уменьшительно-ласкательных форм существительных и других простых словообразовательных форм существительных. Далее проводится работа по образованию прилагательных от существительных, глаголов с приставками, работа с родственными словами.

        При формировании умений словообразования рекомендуются следующие задания:

1. «Назови ласково» (образование уменьшительно-ласкательных форм существительных)
2. «Большой – маленький – очень большой» (дом-домик-домище, волк-волчок-волчище)
3. «Кто какой?» (образование уменьшительно-ласкательных форм прилагательных: лиса рыжая, а лисёнок рыженький)
4. «Что из чего?» (образование прилагательных от существительных: компот из слив – сливовый компот, варенье из груш – грушевое варенье)
5. «Кто больше?» (образование глаголов с различными приставками: ходят – выходят – входят…)
6. «Слова – родственники» (подбор однокоренных слов)
7. «Найди лишнее слово» (лес, лесной, лестница, лесник)
8. «Лесенки»:

Лес                                    Лес

Лес -                                  Леса

Лес - -                                Лесок

Лес - - -                              Лесной

Лес - - - -                           Лесовик

Лес - - - - -                         Лесничий

Лес - - - - - -                       Лесовичок

Игры для развития навыков словоизменения.

Словоизменение – это изменение  слова при помощи окончания или склонение существительных и прилагательных. Правильное употребление падежных форм существительных, особенно в родительном и дательном падеже множественного числа, является для ребенка самым трудным.

Игра «Один-много». 

Грамматическая категория: Единственное и множественное число существительных(Кто? Что?).

Цель: формирование правильного употребления в речи имен существительных в форме единственного и множественного числа. 

Описание игры: Ребенку предлагается 10-15 картинок с изображениями различных предметов в единственном и множественном числе. Картинки подобраны по группам: с окончанием –и, -ы во множественном числе.

Инструкция: «Посмотри на картинки и повтори:  утка – утки , мишка- мишки, (кубики, книги)».

2. Игра «Чего не стало». 

Грамматическая категория: Родительный падеж имен существительных единственного числа (Кого? Чего?). 

Цель: формирование правильного употребления форм множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). 

Описание игры: на столе раскладываются игрушки, фрукты, овощи и другие предметы. Ребенок закрывает глаза, а взрослый убирает какой-либо предмет. 

Инструкция: «Запомни предметы и закрой глаза. А теперь открой и скажи, чего не стало?

3. Игра «Телефон».  

Грамматическая категория: Дательный падеж имен сущ. ед. числа (Кому? Чему?) Указывает на лицо, которому что-либо дают, или направление. 

Цель: формирование умения правильно употреблять в речи существительные в дательном падеже. 

Описание игры: на столе раскладываются игрушки, или картинки с изображением зверей. 

Инструкция: «Позвони по телефону мышке, мишке, утке и т.д. Кому ты позвонил?». Ребенок отвечает.

4. Игра «Кто что нарисовал», «Кого лечил Доктор Айболит». 

Грамматическая категория: Винительный падеж имен сущ. ед. числа(Кого? Что?) Винительный падеж указывает на предмет, на который направлено действие. 

Цель: формирование умения правильно употреблять в речи существительные в винительном падеже. 

Описание игры: на столе раскладываются картинки.  

Инструкция: «Скажи, что нарисовал мальчик?» или «Кого лечил Доктор Айболит?»

5. Игра «Кто, чем рисует (работает)?»  

Грамматическая категория: Творительный падеж имен сущ. ед. числа (Кем? Чем?). Творительный падеж указывает на предмет, которым (или с которым) выполняется действие. 

Цель: формирование правильного употребления в речи существительных в творительном падеже. 

Описание игры: на столе разложены сюжетные картинки. 

Инструкция: «Скажи, чем рисует девочка? Чем работает мальчик? (пилой, молотком).

6. Игра ««О чем расскажешь?» 

Грамматическая категория: Предложный падеж имен сущ. ед. числа (О ком? О чем?), указывает на предмет или место, о котором идет речь. 

Описание игры: на столе разложены сюжетные картинки. 

Инструкция: «Посмотри на картинки и скажи, о ком Катя любит рассказывать? О ком (о чем) расскажешь (мечтаешь) ты?»

7. Игра «Жадина»  

Грамматическая категория: Род имен существительных (мой, моя, мое, мои). 

Описание игры: на столе разложены сюжетные картинки или игрушки. 

Инструкция: «Представь, что это твои игрушки и ответь на мои вопросы. Чья машина? Чей дом? И т.д.»

Глаголы. Глаголы различаются по виду (совершенные и несовершенные), изменяются по числам, лицам, времени, то есть спрягаются.

8. Игра «Кто, что делал вчера?» 

Грамматическая категория: Прошедшее время глагола (Что делал(а)?)  

Описание игры: на столе разложены сюжетные картинки. 

Инструкция: «Посмотри на картинки и скажи, кто, что делал вчера?» Стирать- стирал(а), (смотреть, ловить, мыть…)

9. Игра «Вместе делать веселей». 

Грамматическая категория: Единственное и множественное число глаголов настоящего времени (Что делает? Что делают?). 

Инструкция:  «Вместе делать веселей»  Он стоит- они стоят, (едят, спят, рисуют, бегут…)

10. Игра «Дай задание игрушкам». 

Грамматическая категория: Глаголы повелительного наклонения (Делай!). Повелительное наклонение глагола  – это действие, к которому кто-либо побуждает кого-либо. 

Инструкция:  «Дай задание игрушкам» Спать - спи! (Лети, танцуй, рисуй).

11. Игра «Какие это вещи?». 

Грамматическая категория:  Согласование сущ. и прилагательных в роде и числе (Какой? Какая? Какое? Какие?). 

Инструкция:  «Какие это вещи?» Теплый шарф, теплая шапка, теплое платье, теплые носки и т.д.

раскрыть » / « свернуть

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ВОЗДЕЙСТВИЯ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

ФИТОТЕРАПИЯ

Фитотерапия – лечение с помощью лекарственных растений.

Фитотерапию использовали вавилоняне еще в 11 в. до н.э. Фитотерапевты рекомендуют использовать лекарственные растения при различных речевых аномалиях для:

• восстановления умственной и физической работоспособности
• устранения усталости, вялости, астенического синдрома
• профилактики нарушений мозгового кровообращения
• устранения бессонницы, нервозности
• профилактики и устранения расстройств памяти
• восстановления мышечного тонуса

При спастической форме дизартрии:

- настои из скорлупы кедрового ореха

- настои из цветков календулы

- настой из семян укропа

- отвары донника лекарственного

- ванны из настоя чабреца

- отвар пихтовых веток

При паретичной форме дизартрии:

- настои из женьшеня обыкновенного

- настои из марьина корня

- настои из гречих посевной

- настои из мордовникаобыкновенного

- ванны из отвара трав: пшеницы, донника, лапчатки серебристой

Для беспокойных дизартриков рекомендуется

- отвары чертополоха и подмаренника мягкого

Для повышения работоспособности, улучшения памяти, концентрации внимания:

- отвары зверобоя, ландыша,

- настойки женьшеня

- сок сырой капусты

- втирание масла можжевельника в сочетании с точечным массажем по методике К.А. Семеновой

Для улучшения остроты зрения:

- стакан сухих размоченных ягод черники за 30 минут до завтрака

- стакан свежих ягод в день

- отвар из листьев черники, собранных до ее цветения (4-5 ложек сушеных листьев на 1 литр кипятка)

- настой плодов шиповника (стакан шиповника залить 1 литром кипятка и кипятить 10-15 минут, настаивать 3 часа и пить ежедневно по ½ стакана за час до еды)

- сок и варенье из китайского лимонника (усиливают чувствительность периферического и центрального зрения)

- ягоды рябины (влияют на сетчатку глаза)

- ягоды облепихи (восстановление сумеречного зрения – гемералопия)

При неврозоподобном заикании:

- сборы. Сбор №1:

Вереск, сушеница, пустырник, язвенник, валериана – по 40 гр. Смесь залить 0,5 ст. кипятка, настаивать 8 часов, процедить и выпить за день в 4-5 приемов перед едой и перед сном.

Сбор № 2:

Корни чернобыльника, лист мать-и-мачехи, корни синюхи, донник, сирень – по 20 гр. На 1 ст. ложку смеси, 0,5 л. воды, кипятить 5 мин., настаивать 30 мин., выпить за 4 приема за 15-30 мин до еды.

 АРОМОТЕРАПИЯ

Исследования ученых показали, что запахи способны управлять работоспособностью и настроением человека.

В Японии в фирме «Сумицу» для борьбы с утомляемостью и для повышения производительности труда разработано более 20 вариантов фитокомпозиций ароматов цветов и растений. Замечено, что число ошибок у машинисток и программистов снижается:

- при вдыхании лаванды – на 20%

- при вдыхании жасмина – на 30%

- при вдыхании лимона – на 50%

• Аромат лаванды и розмарина – действует успокаивающе  и устраняет состояние стресса
• запах лимона и эвкалипта – возбуждает нервную систему и повышает работоспособность
• эфирное масло чабреца – успокаивает
• мята – снимает головную боль и  тошноту
• длительное вдыхание лаванды, ромашки, валерьяны, тимьяна, фенхеля и мелиссы – обеспечивает снотворный эффект
• эфирные масла базилика, кориандра, дягиля, цедры лимона, майорана, петрушки, эвкалипта – тонизирует
• запах вербены – успокаивает перевозбужденную нервную систему у гиперактивных детей
• запах настойки ивы – приводит в состояние равновесия нервную систему
• запах настойки остролиста – уменьшает злобность, агрессивность.

Чтобы проверить действие настойки – несколько капель втереть в виски и в область щитовидной железы. При положительной реакции наступает приятное чувство расслабления мышц.

 Аромотерапию применяют в сочетании с музыкотерапией. Сеанс продолжается  20-30 мин. Курс лечения от 10 до 20 сеансов. Он показан для ослабленных, угнетенных, или наоборот, перевозбужденных детей.

 МУЗЫКОТЕРАПИЯ

Музыкотерапия – это воздействие музыки на человека с терапевтическими целями.

Музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека. Врачуют естественные и искусственные звуки.

Мелодии, доставляющие человеку радость, благотворно влияют на организм:

• замедляют пульс
• увеличивают силу сердечных сокращений,
• способствуют расширению сосудов,
• нормализуют артериальное давление
• стимулируют пищеварение
• улучшают аппетит
• облегчает установление контакта между людьми
• повышают тонус коры головного мозга,
• улучшает обмен веществ,
• стимулируют дыхание и кровообращение
• усиливают внимание

              Музыка действует избирательно, в зависимости

Þ от характера произведения

Þ от инструмента, на котором исполняется (игра на флейте влияет на кровообращение, флейта – расслабляет)

Самый большой эффект от музыки – профилактика и лечение нервно-психических заболеваний. (В Библии рассказывается о том, что игра на арфе уберегла от приступов безумия царя Саула)

Музыкотерапия организуется в индивидуальной и групповой формах. Каждая из этих форм может быть представлена в трех видах:

- рецептивной

- активной

- интегративной

 Рецептивная музыкотерапия (пассивная) существует в двух видах:

• музыкопсихотерапия – решает задачи нормализации психоэмоционального состояния. Может проходить в различных формах – 1) «музыкальный сон» с последующей беседой и анализом образов (Что «снилось»?); 2) музыкально-образная медитация
• музыкосоматотерапия– лечебное воздействие музыки  непосредственно на тело человека. Воздействие осуществляется в процессе прослушивания специально созданных аудиомузыкальных  программ («Антистрессовая», «Бронхиальная астма», которые помогают в лечении  соматических заболеваний.

 Активная музыкотерапия – активное включение ребенка  в музыкотерапевтический процесс.

Включает следующие виды:

• вокалотерапия– пение (коррекция психоэмоционального состояния, лечебно-оздоровительное воздействие) – обучение основам нижнереберно-диафрагмального дыхания
• кинезитерапия– танцетерапия, хореотерапия, коррекционная ритмика, психогимнастика
• инструментальная музыкотерапия – игра на музыкальных инструментах

 Интегративная музыкотериапия – интеграция физиологии, рефлексотерапии и музыкознания – синтез музыкального и зрительного восприятия:

• музыкоцветотерапия
• музыкоизотерапия– восприятие произведений изобразительного искусства под музыку или изображение музыки в рисунке.

               На некоторых людей музыка влияет более остро, чем слово. Музыка Баха, Моцарта, Бетховена оказывает антистрессовое воздействие.

          Громкая музыка с подчеркнутыми ритмами ударных инструментов вредна для слуха и для нервной системы. Она

• подавляет нервную систему
• увеличивает содержание адреналина в крови

              Наибольшим возбуждающим воздействием обладает

• музыка Вагнера
• оперетты Оффенбаха
• «Болеро» Равеля
• «Весна священная» Стравинского
• «Каприз № 24» Никколо Паганини

              Это связано с нарастающим ритмом. Эти мелодии должны использоваться в работе с вялыми, паретичными детьми.

            Успокаивающее, уравновешивающее действие на нервную систему оказывают:

• музыка Франсиса Гойи
• «Времена года» Чайковского
• «Лунная соната» Бетховена
• фонограмма пения птиц

             Бесшумная обстановка отрицательно влияет на психику человека, поскольку абсолютная тишина не является для него привычным окружающим фоном.

             Восприятие музыки не требует предварительной подготовки и доступно детям самого раннего возраста.

Цель логопедических и логоритмических  занятий с использованием музыкотерапии – создание положительного эмоционального  фона реабилитации:

- снятие фактора тревожности

- стимуляция двигательных функций

- развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятия, представлений) и сенсорных способностей

- растормаживание речевой функции

- развитие чувства ритма, темпа, времени

- развитие мыслительных способностей и фантазии

- развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков

- нормализация просодической стороны речи

В дошкольном возрасте седативный или активизирующий эффект музыки достигается

• в музыкальном оформлении игр
• музыкальной релаксации

Музыкальная ритмика используется при лечении

• тиков
• заикания
• нарушений координации
• расторможенности
• моторных стереотипов
• дыхательных нарушений (в т.ч. и речевого выдоха)
• брадилалии и тахилалии

Особенности использования:

- громкость звучания музыки должна быть строго дозирована (не громко, но и не тихо)

- использовать для прослушивания следует те произведения, которые  нравятся всем детям

- лучше использовать музыкальные пьесы, знакомые детям (не должны отвлекать внимание новизной)

- продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 минут одновременно.

 ХРОМОТЕРАПИЯ

Хромотерапия – терапевтическое воздействие цвета на организм человека.

Помимо зрительных образов глаз выполняет функцию восприятия световой энергии и цветовых эффектов. Изменяя световой и цветовой режимы, можно воздействовать на функции

- вегетативной нервной системы

- эндокринных желез

Синий цвет:

• оказывает успокаивающее воздействие
• расслабляет
• снимает спазмы
• уменьшает головные боли
• понижает аппетит
• стимулирует умственную деятельность

Голубой цвет:

• оказывает тормозящее действие при психическом возбуждении

Фиолетовый цвет:

• угнетает психические и физиологические процессы
• снижает настроение

Красный цвет:

• активизирует
• повышает физическую работоспособность
• вызывает ощущение теплоты
• стимулирует психические процессы

Зеленый цвет:

• успокаивает
• создает хорошее настроение (поэтому люди любят зеленый лес, луг, зеленовато-голубую воду)
• повышает защитные силы организма, способствует угасанию воспалений, стимулирует зрение

Розовый цвет:

• тонизирующее воздействие

Желтый цвет:

• вызывает чувство покоя
• нейтрализует негативные действия.

 ЛИТОТЕРАПИЯ

Литотерапия – терапевтическое воздействие камней (минералов) на организм человека.

Современная фармакология использует для приготовления различных лекарств более 50 различных минералов. Считается, что минералы  координируют  циркуляторную  систему сосудов и деятельность мозга.

Авантюрин – уравновешивает эмоции, сохраняет радостное настроение, ясность ума.

Аквамарин – снимает стрессовое состояние, устраняет фобии.

Александрит – успокаивает, способствует открытости, общению.

Алмаз – улучшает функции мозга, усиливает энергетику абстрактного мышления, увеличивает контактность.

Аметист – снимает головную боль, бессонницу, укрепляет эндокринную систему, увеличивает активность правого полушария мозга.

Бирюза – уравновешивает эмоции, укрепляет чувство взаимопонимания.

Жемчуг – укрепляет память, приносит покой и умиротворение.

Изумруд – устраняет аффекты.

Кораллы – укрепляют память, избавляют от тиков, контролируют эмоции.

Лазурит – улучшает остроту зрения, уменьшает боли.

Малахит – стимулирует работу сердца, кровеносных сосудов, легких

Нефрит – стимулирует работу почек.

Опал – усиливает чувство интуиции.

Сапфир – помогает при лечении диабета, нарушений костной системы, избавляет от бессонницы.

Сердолик – укрепляет зубы, стимулирует речь.

Топаз – влияет на щитовидную железу.

Хрусталь – улучшает кровь, стимулирует гипофиз и эпифиз.

Янтарь – стимулирует нервную систему, улучшает дыхательную систему, повышает гемоглобин в крови.

ИМАГОТЕРАПИЯ

Основана на театрализации  психотерапевтического процесса – образе:

- использование пересказа драматического произведения, переход рассказа в заранее запланированный диалог между взрослым и ребенком, развивающий ситуацию

Куклотерапия-(один из видов имаготерапии)

Основана на идентификации с образом любимого героя (сказки, мультфильма, игрушки)

Используется

• при нарушениях поведения
• при страхах
• при нарушении коммуникативной сферы

Технология проведения:

• с персонажем разыгрывается  в лицах в «режиссерской игре» история, связанная  с травмирующей ребенка ситуацией
• инсценирование рассказа должно захватить ребенка, вызывать в нем яркие положительные эмоции
• сюжет строится по «нарастающей», заканчивается бурными эмоциональными реакциями (смех, плач), снятием напряжения

Образно-ролевая драмтерапия– реконструкция поведенческой реакции при разыгрывании специально подобранного сюжета.

 Психодрама– дети играют не готовые роли, а импровизируют под руководством педагога

Либропсихотерапия – лечебное чтение, библиотерапия– лечение через книгу (специально подобранные произведения)

 Сказкотерапия– психокоррекция средствами сказки – основана на притягательности для детей сказки как вида произведения, позволяющего мечтать, фантазировать.

раскрыть » / « свернуть

раскрыть » / « свернуть

Развитие мелкой моторики пальцев рук благотворно влияет не только на формирование активной детской речи, но и на исправлении её недостатков. А использование различных атрибутов и сопровождение художественным словом делают этот процесс особенно увлекательным для воспитанников и регулярно включаются в занятия учителя-дефектолога.

раскрыть » / « свернуть

 Наиболее значимым для ребенка 6-7 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Переход от игровой деятельности к учебной существенно влияет на мотивы и поведение ребенка.

  Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти, мышлению. Существенную роль играет психологическая готовность к обучению, т.е. осознание им общественной значимости его новой деятельности.

  Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Это:
– Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.
– Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.
– Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: умение выделять начальный гласный звук из состава слова; анализ гласных из трех звуков типа ауи; анализ обратного слога гласный – согласный типа ап; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове и т.д. Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий.
– Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, умение образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами: меховая, меховой; образовывать прилагательные от существительных и т.д.
– Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением; правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами; работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять предложения по опорным словам и картинкам. Владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание. Составлять самостоятельно рассказ-описание.

  Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

  Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, – одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка в  учреждении дошкольного образования и семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6-7 годам дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.

   Для воспитания полноценной речи нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Ведь в семье, малыша понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется; и очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники и взрослые. Еще острее встает вопрос о значении фонетически правильной речи при поступлении в школу, когда ребенку нужно отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса, читать вслух (недостатки речи обнаруживаются очень скоро). Особенно необходимым становится правильное произношение звуков и слов при овладении грамотой.

  Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по языку и чтению) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения). Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет. Школьники с несформированной звуковой стороной речи (произношение, фонематические процессы), как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящих – свистящих; звонких – глухих; твердых – мягких, р – л). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах (бочка – почка). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления вторичного дефекта (дислексии и дисграфии как специфических нарушений при чтении и письме).

  У школьников наряду с нарушениями произношения звуков может наблюдаться недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка (общее недоразвитие речи). Они испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам. У таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, у них наблюдается ярко выраженная недостаточность фонематических процессов, их словарь ограничен, грамматическое оформление устных высказываний изобилует специфическими ошибками; самостоятельное высказывание в пределах обиходно бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью. Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок.

  Основная задача родителей – вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним до школы, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.

 Родителям необходимо принять к сведению советы учителя-дефектолога, так как они будут способствовать к преодолению речевых нарушений.

Советы учителя-дефектолога:

  – Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития ребенка. Не перегружайте его речевыми занятиями. Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать возрасту.
  – При общении с ребенком следите за своей речью. Говорите с ним, не торопясь. Звуки и слова произносите четко и ясно, непонятные слова, обороты, встречающиеся в тексте, непременно объясните.
  –  Не подделывайтесь под детскую речь, не злоупотребляйте уменьшительно-ласкательными суффиксами – все это тормозит речевое развитие.
  – Своевременно устраняйте недостаток речи ребенка, стремясь указать неточности и ошибки, встречающиеся в его речи, будьте осторожны, ни в коем случае не смейтесь над малышом, самое лучшее – тактично поправить то или иное слово, если ребенок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напомните ему: «Говорить надо внятно, четко, не спеша».
  – Не оставляйте без ответа вопросы ребенка. И не забудьте проверить: «А понятен ли ему ваш ответ?»

  Таким образом, благодаря совместной работе учителя-дефектолога, педагогов, родителей удаётся своевременно и качественно помочь детям преодолеть речевые нарушения, более успешно овладеть программным материалом, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности, сформировать у детей с речевой патологией уверенность в своих возможностях.

раскрыть » / « свернуть

     Готовность ребёнка к школьному обучению во многом определяется уровнем его речевого развития: умением правильно произносить все звуки речи, различать их на слух. Ребёнок должен иметь достаточный запас слов, уметь правильно строить из этих слов предложения и связные высказывания. В последнее время все большее количество детей на момент поступления в школу имеет те или иные речевые нарушения. У детей с речевой патологией часто отмечается своеобразие личностной сферы: несформированная самооценка, нестабильность уровня притязаний, повышенный индекс тревожности, нарушения волевой регуляции поведения. Речевые нарушения отражаются на уровне сформированности общения и сотрудничества: дети не умеют обращаться с просьбами, задавать вопросы по ходу объяснения. Диапазон игр детей ограничен, чаще это игры на бытовую тему. При низком уровне развития речи дети предпочитают индивидуальные игры. Вхождение в школьную жизнь часто сопровождается возникновением эмоциональных и поведенческих проблем у ребенка, связанных с резкой сменой деятельности. Родителям важно своевременно готовить ребенка к поступлению в школу, заботясь о готовности интеллектуальной, личностной, эмоциональной. Для подготовки в речевом плане используются различные развивающие игры, в которых от ребенка требуется больше говорить – сравнивать, рассуждать, описывать, выражать свое мнение. Очень важно предоставлять возможность детям самостоятельно получать результат, рассуждать, представлять различные ситуации, создавать образы, делать выводы и обобщения, объяснять решение задач. В случае затруднений не торопиться помогать детям. Необходимо научить детей самостоятельно искать и находить выход из проблемных ситуаций. Необходимо поощрять творческий подход, умение фантазировать. Родители могут вспомнить из своего детства многие настольные игры, игры с мячом и «приспособить» из для развития своего ребёнка. Важные умения – умение мыслить понятиями, устанавливать причинно – следственные связи между явлениями, сравнивать и описывать предметы. Это позволит ребёнку систематизировать, упорядочить все получаемые знания и быстро ими оперировать. Игры «Найти отличия», «4-й лишний», «Цепочка слов», «Составление загадок – описаний», «Подбери словечко» (зеленый…, зеленая…, зеленое…), «Бывает – не бывает», «Слова наоборот», «Из какой сказки это?», «Закончи предложение», «Посчитай», «Что где лежит?», «Трудный вопрос» и пр. Важно не забывать читать ребёнку больше детских книг, предлагать ему пересказывать небольшие рассказы, сказки, обязательно заучивать детские стихи, песенки. Необходимо уделить внимание и развитию детской руки для подготовки к письму – рисовать, лепить, делать поделки из конструктора и природного материала, выполнять пальчиковую гимнастику. Занимаясь ежедневно в течении 15-30 минут с ребёнком, можно получить достойный результат готовности к школьному обучению.

раскрыть » / « свернуть

  

  

раскрыть » / « свернуть

Развитая зрительно-моторная координация является необходимым элементом определения готовности ребенка к школе. Дети часто теряют интерес к повторяющимся заданиям (раскрашивание, обводка по контуру, штриховка и т. д.), для поддержания интереса необходимо разрабатывать новые задания и упражнения.

Зрительно-моторная координация — осуществление координированных движений, осуществляемых под контролем зрения.

Работа над развитием зрительно-моторной координации — это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки (пальцев, кисти) и глаза. Ее необходимо осваивать, т.к. навыки тонкой моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи и тем самым позволяют ему лучше познать мир, в котором он живет.

Навыки тонкой моторики помогают ребенку самостоятельно обслуживать себя, выражать себя через творчество — игру, пластику, способствуют повышению самооценки ребенка. Они облегчают ему участие в играх и (в школьном возрасте) в работе, то есть дают возможность приобрести социальный опыт.

Задачи:

• Формирование способов восприятия движущихся предметов;
• Развитие навыка прослеживания глазами за действием руки;
• Развитие умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении зрительной задачи;
• Развитие осязания и мелкой моторики;
• Формирование умения пользоваться карандашом;
• Развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу;
• Развитие умения соединять точки прямой линией;
• Развитие умения выбирать рациональный способ действия при выполнении графических заданий.

Работа с лабиринтами

Материал: лабиринт

Ход работы:

Ребенок рассматривает лабиринт. Педагог предлагает ребенку привести Колобка (бусинку) к домику, прокатывая его палочкой.

Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет нужную геометрическую фигуру.

Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет квадратик нужного цвета или оттенка.

Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет нужный блок Дьенеша.

Выкладывает путь пуговицами одного цвета (чередуя по цвету; одного размера и т. д.).

Палочки-моталочки

Материал:

1 вариант: дорожки, препятствие в конце дорожки, веревочка один конец которой привязан к палочке, а другой к машинке.

2 вариант: веревочка один, конец которой привязан к палочке, а другой к предмету.

Ход работы:

1 вариант: Ребенок наматывает веревочку на палочку (работает пальцами), машинка

отъезжает, объезжает препятствие и возвращается. Ребенок следит за машинкой глазами.

2 вариант: Ребенок наматывает веревочку на палочку (работает кисть), предмет поднимается вверх. Ребенок следит глазами за предметом.

Пройди по дорожке

Материал:

1 вариант: бланки с дорожками (дорожки имеют различную фактуру), шарик.

2 вариант: дорожка из ленточек на ковролине, каталочка.

3 вариант: дорожка из проволоки, шарик с дырочкой.

4 вариант: бланк с дорожками, металлический шарик, магнит.

5 вариант: дорожка на полу, шарик.

Ход работы:

1 вариант: ребенок прокатывает шарик по дорожкам (или проводит пальцем по дорожкам), прослеживает движение глазами.

2 вариант: ребенок прокатывает каталочку по дорожке, движение прослеживает глазами.

3 вариант:

1. шарик надет на дорожку из проволоки; ребенок прокатывает шарик по дорожке, движение прослеживает глазами.

2. держит дорожку с шариком вертикально; шарик скатывается по дорожке, ребенок прослеживает движение шарика глазами.

4 вариант: ребенок перемещает шарик с помощью магнита по дорожке; прослеживает движение глазами.

5 вариант: ребенок прокатывает шарик рукой (ногой) по напольной дорожке.

 Волшебные ниточки

Материал:

1 вариант: силуэтные изображения, веревочка с липучками, ковролин.

2 вариант: силуэтное изображение из бархатной бумаги, лист бархатной бумаги, трафарет, нитки.

Ход работы:

1 вариант: ребенок прикрепляет силуэт к ковролину, «обводит» его веревочкой по внешнему контуру, прослеживает движение глазами.

2 вариант:

1. ребенок выкладывает ниточку по контуру силуэта.

2. ребенок выкладывает ниточку по внутреннему контуру, снимает трафарет.

Обведи точно

Материал:

1 вариант: бланк с заданием, лазерная указка.

2 вариант: лист бумаги с изображенным предметом, фломастер, калька.

3 вариант: бланк с заданием, манка или песок, кульки.

4 вариант: фольга, трафарет, ручка.

Ход работы:

1 вариант: ребенок обводит предмет лазерной указкой.

2 вариант: ребенок обводит предмет фломастером через кальку.

3 вариант: ребенок насыпает манку в кулек (внизу кулька дырочка), обводит изображенный предмет манкой.

4 вариант: ребенок обводит трафарет, вместо листа бумаги фольга; рассматривает полученное изображение.

Игры с природным материалом

Материал: камешки, ракушки, различные крупы и т.д.

Ход работы:

1. Выкладывание различных изображений из камушков и т.д.

2. Поиск предметов в ведерках с крупами.

3. «Продолжи ряд».

Игры с прищепками

Материал: прищепки, веревка, геометрические фигуры, различные изображения.

Ход работы:

1 вариант: дети прикрепляют прищепки на одежду друг к другу, затем с завязанными глазами снимают прищепки друг с друга.

2 вариант: ребенок прикрепляет прищепки к предметным изображениям.

3 вариант: ребенок развешивает геометрические фигуры на веревочке, прикрепляя их прищепками (выбирает фигуры определенного цвета, чередует фигуры в разной последовательности и т.д.).

 Цветочки

Материал: цветы из верхней части бутылок, шнурки, пробка, лепестки.

Ход работы: ребенок вдевает шнурок в отверстия сделанные в пробке, прикручивает пробку к цветку, подбирает лепестки к цветку по цвету.

 ВАРИАНТЫ ИГР

 1. Набрось кольцо+поймай шарик. Игра "Кольцеброс". Игра "Поймай шарик".

 2. Дидактические коврики: "День и ночь", "Времена года", "Солнечная полянка"

 3. Проведение траектории. Дорожки.

 4. Книга-лабиринт

 5. Лабиринты

 6. Пальчиковый театр.

 7. Ручной труд и работа с бумагой

 8. Рисование различными способами: кистью, пальцем, свечей

 9. Аппликация (мозаичная, обрыванием, из палочек).

 10. Конструирование из бумаги – оригами

 11. Развитие графической моторики.

 12. Рисование по трафаретам.

 13. Рисование по фигурным линейкам.

раскрыть » / « свернуть

Развитая зрительно-моторная координация является необходимым элементом определения готовности ребенка к школе. Дети часто теряют интерес к повторяющимся заданиям (раскрашивание, обводка по контуру, штриховка и т. д.), для поддержания интереса необходимо разрабатывать новые задания и упражнения.

Зрительно-моторная координация — осуществление координированных движений, осуществляемых под контролем зрения.

Работа над развитием зрительно-моторной координации — это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки (пальцев, кисти) и глаза. Ее необходимо осваивать, т.к. навыки тонкой моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи и тем самым позволяют ему лучше познать мир, в котором он живет.

Навыки тонкой моторики помогают ребенку самостоятельно обслуживать себя, выражать себя через творчество — игру, пластику, способствуют повышению самооценки ребенка. Они облегчают ему участие в играх и (в школьном возрасте) в работе, то есть дают возможность приобрести социальный опыт.

Задачи:

• Формирование способов восприятия движущихся предметов;
• Развитие навыка прослеживания глазами за действием руки;
• Развитие умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении зрительной задачи;
• Развитие осязания и мелкой моторики;
• Формирование умения пользоваться карандашом;
• Развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу;
• Развитие умения соединять точки прямой линией;
• Развитие умения выбирать рациональный способ действия при выполнении графических заданий.

раскрыть » / « свернуть

ИГРАЕМ С МАМОЙ НА КУХНЕ

Совмещаем домашние дела и развивающие занятия? Вы думаете, это невозможно? Уверяем вас, это не так! На кухне всегда найдется масса важных дел для ребенка любого возраста.

Кухонная песочница

На тарелку (поднос) насыпать тонкий слой крупы (манной, гречневой или любой другой). Лучше, если посуда будет раз­ноцветная.

Указательный пальчик ребенка превращается в волшебный карандаш, который будет рисовать цветок, мордочку.

Игры со спичками

Из спичек можно сложить:

Волшебные макароны

И травку, и цветы, и солнышко можно выложить из макаронных изделий.

Вы смело можете придумать свои игры!

Игры с пуговицами

Подберите пуговицы разного цвета и размера. Выложите вместе с малышом любой рисунок, объясняя ему, что Вы делаете. Попросите малыша сделать тоже самое самостоятельно. После того как ребёнок научится выполнять задания без вашей помощи, предложите ему самостоятельно придумать свой рисунок.

Детям постарше можно предложить сделать буквы, робота, животных…

Что звучит

Помешивая ложкой в стакане, закрывая крышкой кастрюлю, предложите отвернувшемуся ребёнку отгадать, какие предметы могут издавать такие звуки.

Вкусные слова

 Угостим друг друга “вкусными” словами. Ребенок называет “вкусное” слово и “кладет” его вам на ладошку, а затем вы ему, и так до тех пор, пока не “съедите” все. Можно поиграть в “сладкие”, “кислые”, “соленые”, “горькие” слова.

Золушка

Насыпьте в миску макароны разного сорта (ракушки, спиральки, трубочки) и предложите малышу их рассортировать.

Посчитайте вместе с ребенком, сколько макарон каждого сорта было в миске.Кроме того, макароны-трубочки можно нанизывать на шнурок, получатся бусы. Одновременно тренируется мелкая моторика.

Настольный хоккей

Поставьте на стол поднос или картонную коробку от конфет (это будет хоккейное поле, углы – ворота). Дайте ребенку горошину (мяч) и трубочку-соломинку от пакета с соком (клюшка).

Пусть малыш поиграет в хоккей, пока вы занимаетесь делами.

Эта «простая» игра тренирует ловкость и координацию движений.

Лепка из теста

Если вы замесили тесто, то сделайте и для вашего ребенка небольшой кусочек теста из 1,5 чашек муки, 0,5 столовой ложки соли, 0,25 чашки воды (добавлять постепенно) и 0,25 чашки растительного масла (добавлять постепенно), можете еще добавить немного краски.

Пусть ребенок вылепит из этого теста игрушки, еду для кукол, или просто помнет в своих ручках.

Кот в мешке

Подберите несколько небольших предметов разной формы (например, овощей, фруктов, или каких-то кухонных мелочей). Положите предметы в непрозрачный пакет.

Засунув руки в пакет, ребенок должен ощупать предметы, по очереди назвать и вытащить их.

Можно разнообразить игру. Взять два пакета, и в каждый положить одинаковые наборы предметов. Малыш сначала должен вынуть предмет из одного пакета, а затем на ощупь найти такой же в другом.

Кораблики и подводные лодки

Поставьте перед ребенком кастрюлю с водой. Дайте ему крышки от банок (это будут корабли), на них положите какие-нибудь мелкие предметы, например, фасолинки (это моряки).

Пусть малыш поиграет с этими корабликами, пока вы будете готовить обед.

Предложите ребенку несколько разных предметов, и пусть он отгадает, какие из них будут плавать в воде, а какие нет? Потом, разумеется, надо проверить на практике.

Игры с водой

Дети любят играть с водой, переливать ее из одного сосуда в другой.

Если не боитесь луж, дайте своему малышу небьющиеся стаканчики, бутылочки, баночки.

Пусть наливает в них воду, сидя на полу над тазиком, или стоя на стуле возле раковины.

Рыбалка

Игра особенно хороша для маленьких детей. Пусть ваши дети соберут побольше мелких игрушек. Теперь налейте воду в большую миску или таз (для этой цели подойдет любая емкость). Дайте малышу половник и положите все игрушки в воду. Затем попросите его выловить какой-то определенный предмет, например маленького крокодила или желтый кубик. Если ребенок выловил не ту игрушку, пусть бросит ее обратно в воду.

Отгадай предметы

Выберите любой предмет на кухне, кратко охарактеризуйте его и предложите ребенку отгадать, что вы задумали. Для младших подберите вещи попроще. Например, вы загадали стол. Опишите его так: «Я думаю о чем-то плоском и широком, ты встречаешься с этим предметом за завтраком, обедом и ужином». Если ребенок предпочитает загадки на смекалку, то опишите стол по-другому: «У этого предмета четыре ноги, но ходить он не умеет».

Далее ребенок сам загадывает что-нибудь, и тут уже вы пробуете «опознать» предмет по нескольким скудным описаниям. Можно описывать не только внешний вид предмета, но и его функцию. Например: «Эта вещь очень пригодилась бы нам на необитаемом острове. Она бы привлекла внимание проплывающих пароходов». Что же это? Ответ: чайник со свистком!

Игры в слова

Как одним словом назвать прибор, который рубит мясо? (мясорубка), режет овощи? (овощерезка), варит кофе? (кофеварка), выжимает сок? (соковыжималка), мелет кофе? (кофемолка).

Какой получается сок

Из ягод, фруктов и овощей: винограда (виноградный), вишни (вишневый), слив (сливовый), яблок (яблочный), груш (грушевый), моркови, лимонов, апельсинов и т.д.? И наоборот – из чего получается гранатовый сок?

Угадывай звуки, запахи, вкусы

Просим ребенка закрыть глаза и попытаться отгадать звуки льющейся воды, звон чайной ложки в стакане, пересыпаемых круп (фасоль, рис, манка), запахи продуктов, вкус различных фруктов, овощей. Можно поменяться с ребенком ролями.

раскрыть » / « свернуть

Если в 3 – 3,5 года

• ребёнок произносит только отдельные слова и совсем не строит фразы и предложения;
• в его речи полностью отсутствуют союзы и местоимения;
• он не повторяет за Вами слова;
• Вы совсем не понимаете его речь (при этом искажённое произношение шипящих и звонких согласных (р,л) звуков является нормой);

Если в 4 года

• у ребёнка очень скудный словарный запас (в норме – около 2000слов);
• не может запомнить четверостишье, совсем не рассказывает собственных историй (при этом отсутствует связная речь, ошибки в предложениях, все еще проблемы со «сложными» звуками – норма);

Если в 5 – 6 лет

• всё ещё проблемы со звукопроизношением, в т.ч. с сонорными согласными (звуками «р» и «л»);
• ребёнок не способен описать своими словами сюжет на картинке;
• допускает грубые ошибки при построение предложений (при этом допускает ошибки в сложных предложениях, небольшая непоследовательность в повествовании).

Всё это может быть поводом получить совет у такого специалиста, как учитель – дефектолог в учреждении дошкольного образования или логопед в поликлинике.

раскрыть » / « свернуть

Довольно часто мамы отдают своего ребенка в детский сад потому, что «детей там учат». Но развивать речь дошкольника необходимо не только в дошкольном учреждении, но и дома. Сегодня 3-4-летний «знаток» без труда управляется с телевизором и микроволновкой, нажимает на клавиши клавиатуры компьютера и кнопки мобильного телефона. Приучите ребенка (и себя) к тому, чтобы занятия с ним были ежедневными, хотя бы по 10-15 минут. Некоторые упражнения можно выполнять по дороге в магазин или в транспорте, можно задавать ребенку вопросы и задания при ежедневной работе по дому. Не жалейте на занятия времени, оно потом во много раз окупится!

 Один из основных разделов домашнего обучения – развитие речи. Известно, что дети болтают без умолку, еще когда им это по возрасту не положено, ко всеобщему умилению окружающих. Совсем другую реакцию, однако, вызывает более старший ребенок, говорящий к примеру, о жвачке: «Пожеваю и покладу на стол». Чтобы подобного не случилось, объясните малышу, как правильно произносить звуки и слова, строить словосочетания и предложения. Не забудьте и о частях речи. Кстати, ученые подсчитали, что имен прилагательных в речи ребенка гораздо меньше, чем существительных и глаголов. Восполнить пробел помогут описания («Какая собачка?», «Какой автобус?»). В лесу или в парке старайтесь максимально точно называть цвета листьев. Если ребенок видит вокруг только зеленый цвет, сравните окраску двух листочков с разных деревьев. Вот тут-то и могут появиться такие слова, как «светло-зеленый», «темно-зеленый». 
Найдите на полянке три цветка (травинки, шишки). Попробуйте описать один из них, а ребенок пусть догадается, о каком именно идет речь. Потом поменяйтесь ролями.
Можно сыграть с ребенком в игру «Что на что похоже и почему?» Гуляя по лесу, задавайте ему такие вопросы: «Лист на что похож? Чем? На что похожи пень, цветок, коряга, ветка?» Отвечайте сами, но слушайте внимательно и ребенка. 

   Из таких игр рождается еще одно увлекательное занятие: придумывание и отгадывание загадок, построенных на сравнении предметов между собой. Например, если малыш сказал, что лист похож на каплю по форме, но отличается цветом, помогите ему составить загадку: «Висит капля зеленая, как трава».

Следующий вид упражнений – скороговорки. Важно, чтобы дети поняли, что необходимо говорить не только быстро, но и чисто, ясно для окружающих. Скороговорки можно найти в разных детских книжках.
Как у горки, на пригорке жили тридцать три Егорки.
Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей.
А что, если предложить ребенку произносить одну и ту же фразу с разными интонациями (нежно, зло, вопросительно, с удивлением, с радостью, со страхом, приказывая, прося, умоляя, громко, тихо)?
Мама купила (купи) виноград.
Скорее домой!

Подобные задания помогут малышу развить речь, воображение, избавиться от скованности, научат смеяться над своими ошибками, не стесняясь товарищей.
 Многие игры имеют комбинированный характер, что выражается не только в обогащении словаря, но и активизации высших психических функций (памяти, внимания, мышления, моторики).

Поиграйте со своим малышом, доставьте ему радость!

раскрыть » / « свернуть

Речь - один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребёнка. Это обусловлено исключительной ролью, которую она играет в жизни человека. Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет важное значение для формирования полноценной личности.

Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата. Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов - кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за ее отсутствия. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи - это сложный двигательный навык. Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики:
1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись.

2.Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз. 

3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении). 

4. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. 

5. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему. 

Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.

Упражнения для губ:
1. Улыбка. Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
2. Хоботок (Трубочка).Вытягивание губ вперед длинной трубочкой. 
3. Заборчик. Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.
4. Бублик (Рупор).Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.
5. Заборчик - Бублик. Улыбка - Хоботок. Чередование положений губ.

Упражнения для губ и щек:
1.Покусывание, похлопывание и растирание щек. 
2. Сытый хомячок. Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно. 
3. Голодный хомячок. Втянуть щеки. 
4. Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.

Статические упражнения для языка:

1.Птенчик.Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости. 

2. Лопаточка. Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

3. Чашечка. Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов. 

4. Иголочка. Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед. 

5. Горка (Киска сердится). Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх. 

6. Трубочка. Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх. 

7. Грибок. Рот открыт. Язык присосать к нёбу. 

Динамические упражнения для языка.

1. Часики. Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта. 

2. Качели. Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам. 

3. Футбол. Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку. 

4. Чистка зубов. Рот закрыт. Круговым движением языка обвести между губами и зубами. 

5. Горка. Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык выкатывается вперед и убирается в глубь рта. 

6. Лошадка. Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку. 

7. Маляр. Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого нёба. 

8. Вкусное варенье. Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта. 

раскрыть » / « свернуть

Причины, из-за которых ребенок может не выговаривать буквы

Неправильное произношение букв может объясняться неправильным воспитанием. Если родители, общаясь со своим ребенком, меняют голос, сюсюкаются или лепечут, то малыш привыкает к такому общению и у него закрепляется неверное произношение букв.

Поэтому нужно разговаривать с ребенком правильным и четким языком. Сразу пресекайте малейшие недостатки в речи своего малыша, потому как с возрастом исправить их будет в несколько раз труднее.

Неправильное отношение к разговорной речи. Бытует мнение, что обучение разговорной речи происходит без вмешательства со стороны взрослых. Но если родители не будут участвовать в процессе становления речи ребенка, то со временем станет проявляться отставание малыша в речевом развитии.

Упражнения для произношения звуков

Первоначально рекомендуется подготовить карточки, на которых будут изображены животные и предметы, в начале, середине или конце которых присутствуют проблемные буквы. Нужно понаблюдать, всегда ли произношение сложной буквы получается проблемным, или в некоторых позициях.

1. Чтобы освоить букву «С» рекомендуются применять упражнения:

• «Рельсы» (когда язык должен «ездить» по внутренней стороне верхних зубов).
• «Тишина» (несколько раз повторяйте звук «т-ссс», растягивая букву «С»).

В качестве закрепления буквы нужно выбрать картинки или слова, где присутствует буква «С»: сани, сито, пояс, солнышко, свет. Можно использовать предложения: Саша сеет семена или стихи:

«В лесу темно,

Все спят давно.

Одна сова не спит,

На суку она сидит».

2. Буква «З» является собратом «С», только звонким. Поэтому чтобы научить ребенка выговаривать букву «З», нужно произнести «с», только повысив голос. Покажите малышу, поднеся руку к его горлышку, как напрягаются мышцы, произнося звонкие звуки. Закрепляем букву словами: заяц, зверь, зуб, звезда, а также предложениями: Зайчик зимой как маленький зверек.

3. Букву «Ц» можно освоить, прибегнув к упражнению «Тишина», только произносить нужно не «т-ссс», а «тс-тс-тс». Закрепляем словами: цапля, цыпленок, цепь, пицца, и предложениями: Какой цвет у птицы?

4. Выговаривать букву «Ш» можно при помощи небольшого фокуса: попросите ребенка произнести букву «с», а сами ложечкой приподнимите язычок малыша к небу. Получится звук «ш». Закрепляется буква словами: шило, шепот, уши, шум; предложениями: Наша Маша шуршит; а также стихами:

«Милый мишка,
Славный мишка,
Весь из плюша
Сшит наш мишка».

5. Такой же фокус можно проделать, с буквами «з» и «ж». Закрепить букву «Ж» нужно словами: жук, еж, жаба. А также предложениями: Жанна ожидает книжки.

6. Чтобы освоить букву «Ч», попросите малыша проговорить «ть-ть-ть», при этом нажав на щеки малыша пальцами. Тогда вы услышите заветное «ч». А чтобы букву закрепить, попросите малыша проговорить слова: чай, черепаха, дочка, мяч; предложения: Чистят ванночку чижи.

7. Самой распространенной для родителей является проблема букв «Р» и «Л». Приемы и упражнения для решения этой проблемы направлены на обучение ребенка рычать, не проглатывая сложные буквы и не заменяя сложную «р» на более легкую «л»:

«Лошадка» — изображайте вместе с ребенком цоканье и стук копыт лошадки.

«Зубки чистим язычком» — попросите малыша широко улыбнуться. Затем нужно провести языком по внутренней поверхности верхних зубов. Следите, чтобы нижняя челюсть ребенка оставалась без движения.

«Дразнилка» — ребенку предлагается подразниться. Для этого расслабленный язык высовывается и болтается вверх-вниз. Сопровождается дразнилка рычанием.

Отдельное внимание в обучении буквам «Р» или «Л» уделяется скороговоркам:

• Ехал Грека через реку, видит Грека: в реке рак.
• На дворе трава, на траве — дрова: раз, два, три лежат дрова.
• Съел храбрец тридцать три пирога, да все они с творогом.
• Всех скороговорок не перескороговоришь.

раскрыть » / « свернуть

Современные условия жизни, к сожалению, не позволяют родителям уделять достаточно времени своим детям. Быстрый темп жизни, нехватка свободного времени отдаляют родителей от детей. Чтобы этого не получалось, необходимо использовать каждую свободную минуту. Конечно, было бы просто замечательно, если бы мамы и папы больше общались с детьми, чаще бы играли в совместные игры. Очень ценен опыт семей, где несмотря ни на что сохранились традиции совместных ужинов, настольных игр, просмотра и обсуждения телепередач и детских фильмов. А что же делать, если действительно нет достаточно времени для общения с ребенком, и уж тем более для совместных игр?  Предлагаем вашему вниманию несколько вариантов игр, которые не требует специальных педагогических знаний и помогут вам провести несколько удивительных минут рядом с вашим малышом, которые будут способствовать развитию речи ребенка, пока вы добираетесь до детского сада или возвращаетесь домой. Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх. Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме. Данные речевые игры способствуют развитию речи, обогащения словаря, внимания, воображения ребенка. С помощью таких игр ребенок научиться классифицировать, обобщать предметы. Для достижения положительного результата, необходимо играть ежедневно.

1. «Отгадай предмет по названию его частей»

Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).

Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).

Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля).

Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).

Подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом).

Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет).

Глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки (лицо).

Рукава, воротник, манжеты (рубашка).

Голова, туловище, ноги, хвост, вымя (корова).

Пол, стены, потолок (комната).

Подоконник, рама, стекло (окно).

2. «Отгадай, что это»

Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом.

Например:

Растут на грядке в огороде, используются в пищу (овощи).

Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие.

Движется по дорогам, по воде, по воздуху.

3. «Назови лишнее слово»

Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».

- «Лишнее» слово среди имен существительных:

кукла, песок, юла, ведерко, мяч;

стол, шкаф, ковер, кресло, диван;

пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа;

слива, яблоко, помидор, абрикос, груша;

волк, собака, рысь, лиса, заяц;

лошадь, корова, олень, баран, свинья;

роза, тюльпан, фасоль, василек, мак;

зима, апрель, весна, осень, лето;

мама, подруга, папа, сын, бабушка.

- «Лишнее» слово среди имен прилагательных:

грустный, печальный, унылый, глубокий;

храбрый, звонкий, смелый, отважный;

желтый, красный, сильный, зеленый;

слабый, ломкий, долгий, хрупкий;

крепкий, далекий, прочный, надежный;

смелый, храбрый, отважный, злой, решительный;

глубокий, мелкий, высокий, светлый, низкий.

- «Лишнее» слово среди глаголов:

думать, ехать, размышлять, соображать;

бросился, слушал, ринулся, помчался;

приехал, прибыл, убежал, прискакал;

пришел, явился, смотрел;

выбежал, вошел, вылетел, выскочил.

Игры на развитие внимания:

«Дорожки»

Данная игра поможет развить у ребенка наблюдательность, математические представления. Предложите малышу выбрать дорожку, по которой вы пойдёте домой. Сегодня вы пойдёте по длинной и узкой дорожке или по короткой и широкой? Пусть малыш сам выбирает и ведёт вас, ваша задача проговаривать, по какой дорожке вы шагаете. «Маленькие ножки идут по узенькой дорожке», или «А большие ноги идут по широкой дороге».

«Ниже-выше»

Игра направлена на формирование у ребенка представлений о величине предметов. Например: «Покажи мне самый высокий дом, а теперь покажи дом, который ниже». Можно выбрать любые другие предметы — деревья, скамейки, кусты, заборы и т. д.

«Маленький фантазёр»

Предложите ребенку посмотреть на облака и придумать, на что они похожи. Возможно, это будет собачка или кошечка, а может жираф с длинной шеей. Только важно помнить, что и вы должны активно принимать участие в этой игре. Фантазируйте вместе с малышом.

«Что это за звук?»

Прислушайтесь. Кто это поёт? Птичка? Какая? А может это дятел стучит? А вдруг это дождик стучит по зонтику? А вы слушали, как шуршат листья под ногами? Как здорово идти и загребать ногой листву осенью, слушать, как шуршит листва.

«Бывает–не бывает».

Предложите ребенку подтвердить правильность высказывания словами «бывает» или «не бывает». Летом падает снег. Человек выше собаки. Воробей – это не птица. Кошка умеет летать. В такую веселую игру можно играть и на прогулке, и по дороге домой из детского сада, и в транспорте. Она развивает слуховое внимание, которое необходимо каждому ребенку для успешного обучения.

Игры на развитие восприятия и мелкой моторики.

«Букет для мамы»

Данная игра помогает не только развивать мелкую моторику ребенка, но и способствует формированию уважительного отношения к родителям. Любому ребенку будет приятно собрать для любимой мамы букет красивых осенних листьев, или ромашек, или одуванчиков.

«Забавные фигурки».

Особенно хорошо данные игры проводить зимой, когда есть снег, из которого можно лепить снежки или снежную бабу. Снежки и комочки можно лепить разных размеров: от самых маленьких до самых больших, какие только получатся. Только не забывайте, что руки ребенка должны быть защищены варежками или перчатками. Нам надо чтобы игры доставляли удовольствие, а не дискомфорт. Летом можно играть в песочек, лепить «куличики», используя формочки.

Игры на развитие мышления

Таких игр очень много. Для них не потребуется дополнительного наглядного материала. Оглянитесь вокруг, у вас уже всё есть для того, чтобы сразу начать игру.

«Продолжи ряд»

Соберите вместе с ребенком листья от разных деревьев и выложите в ряд разные листья в определенном порядке – дубовый, березовый, липовый, дубовый, березовый, липовый, дубовый… и предложите малышу продолжить этот ряд.

«Сложи по размеру».

Соберите разные по размеру листья и попросите ребенка разложить их от самого большого к самому маленькому или наоборот.

«Сложи по цвету»

Эта игра похожа на предыдущую. Только теперь необходимо разложить листочки по цвету.

«Посчитаем вместе»

Игра развивает логическое мышление. В непринужденной форме у ребенка формируются навыки счета. Вы можете вместе с ребенком посчитать машины, дома, деревья. Можно считать вместе, можно предложить ребенку самостоятельно посчитать, можно считать по очереди. Главное, чтобы это было весело и интересно.

Игры на развитие речи

Развитие речи дошкольников одна из главных задач, которая стоит перед взрослыми, окружающими ребенка. Специалисты детских садов много времени в педагогическом процессе уделяют именно занятиям по развитию речи детей, начиная с самого раннего возраста. Но для того, чтобы данная работа была более успешна, необходима помощь со стороны родителей. Читайте детям книги, разговаривайте с ними, учите стихи и песенки, скороговорки. А вот несколько речевых игр, в которые вы можете поиграть с ребенком по дороге домой.

«Отгадай слово»

Предложите малышу отгадать слово, которое вы задумали, пользуясь подсказками. Например: кирпичный, высокий, многоэтажный (дом). Едет, имеет четыре колеса, возит пассажиров (автобус, и т. д. Данная игра способствует расширению словарного запаса ребенка, усвоению прилагательных, развивает слуховое восприятие.

«Рифма»

Вы, наверное, не раз замечали, как детям нравится что-то сочинять, придумывать новые слова, рифмовать. А почему бы вам вместе не поиграть по дороге домой в рифмы? Предложите ребенку придумывать рифмы на слова, которые вы будет говорить. Например: «дом-лом», «гора-нора», «мост -рост» и т. д. И даже если не все слова будут так легко рифмоваться, игра вам всё равно доставит огромное удовольствие и массу положительных эмоций.

«Удивительная история»

В этой игре нужно будет сочинить рассказ о том, что вы увидите с ребенком по дороге домой. Лучше, если вы начнете этот рассказ сами, а ребенок его продолжит. Не ограничивайте фантазию малыша, но следите, чтобы слова ребенок произносил правильно.

Конечно, дорогие наши мамы и папы, это лишь малая часть тех игр, которые вы можете предложить малышу по дороге в детский сад и домой. Но, очень хотелось, чтобы они вам помогли стать ближе с вашим малышом и дали возможность получать удовольствие от общения с ним.

Играйте со своими детьми и дружите с ними.

Играйте и не забывайте хвалить своих детей!

раскрыть » / « свернуть

Скороговорки по лексическим темам

Скороговорки. Овощи. Огород

П, о

Прокоп полол укроп, полол да пропалывал.

П, р

Полпогреба репы, полкочана гороху.

Б

Бабкин боб расцвел в дождь: будет бабке боб

в борщ.

П, л, о

К полудню Поля полполя прополола.

Т-п, о, м

Темка в потемках петрушку пропалывал.

Д, к, л, р

Возле грядки две лопатки, возле кадки два ведра.

К, л

Свекла у Феклы мокла, мокла, пока не поблекла.

К,ш,р

Накроши в окрошку картошки и горошку.

Х, т, с

С хрустом, с хрустом едим капусту.

Х, р

Посадила баба горох, собрала чертополох.

С

Сколько стоит сладкая сахарная свекла?

З, л, р

На улице в щели забора лезет горох без разбора.

Ш, ч

Пошел кочан на стрижку, остригся в кочерыжку.

К-ч

Сколько стоит кабачак? - Кабачок? Пятачок.

Щ

Ты нас мама не ищи – щиплем щавель мы на щи.

Ль

Воду налили и грядку полили.

П, л, о

Поля пошла полоть петрушку в поле.

К-л

Клава клала лук на полку, позвала к себе Николку.

Рь-к

Редька редко росла на грядке, грядка редко была в порядке.

Рь, п, к

Повтори-ка, кто быстрей: репка, редька, лук-порей.

 

Скороговорки. Дикие животные

П, о

Пони прятались в попоне, до копыт продрогли пони.

П.о

За гиппопотамом по пятам топает гиппопотам.

Ф, а

Жираф -  в Африке граф.

Ф, л

Лев поел, ложится лев - лани ходят, осмелев.

Ль, в

Был львенком, стал львом!

Н, р

У нерпы нервы, нервы у нерпы.

Д, с, р

Ёжик вырос в десять раз, получился дикобраз.

Г, м, л

В клетку к горилле забрался громила.

Мигом горилла громилу скрутила.

Х

Ну и хохот! Ну и хохот! Слон куда-то дел свой хобот.

С, л

Слон сломал случайно стенку.

З, б

Забавной обезьянке бросили бананы,

Бросили бананы забавной обезьянке.

З-р

Зоо-зоо-зоосад! В зоосад везут ребят!

В зоосад везут ребят, чтобы посмотреть зверят.

Ш, ч, п

Черепаха всех смешит, потому что не спешит.

Ж, л, р

Летом в клетке зоопарка медвежонку очень жарко.

Ж, л

Целый день лежит тюлень, и лежать ему не лень.

Ж, ч, т

Волчата ворчат, медвежата визжат,

Ежата лежат, бельчата молчат

Ч

У четырех черепах по четыре черепашонка.

Ф

Дали туфельку слону, взял он туфельку одну

И сказал, нужна пошире, и не две, а все четыре.

 

Скороговорки. Фрукты. Ягоды

Б, р

Боря на базаре был, та арбуз большой купил.

Ф, г, р

Грейпфрут – горьковато-кислый фрукт.

Н, с

Если на нас упадет ананас – сок ананасный прольется на нас. А на нас упал ананас. А на вас?

Д, м-н

Дед Данила делил дыню – дольку Диме, дольку – Дине. Дина, Диму угощай; Дина Диме дыни дай.

Г

Гена Галю угощай, Гена Гале грушу дай.

С, н

Синий-синий сад сливовый под моим окном стоит.

Ш, к

У нашего Гришеньки под окном вишенки.

Й-л

Ели, ели, дыни, ели…Съев, сказали: «Недозрели!»

Р, т

На горе Арарат растет крупный виноград.

 

Скороговорки. Рыбы.

С

Словили семь сельдей Сёма, Слава и Евсей.

Л, щ

Лещь - плещется. Хвощь – хлещется.

Щ

Щука и лещи не для щей, а для ухи.

Щ

Над рекою тучи гуще.

Дождик хлещет еще пуще.

Даже щуки и лещи

Ищут шляпы и плащи.

Щ, т

Плавниками трепеща, и зубаста да тоща.

Пищу на обед ища, ходит щука вкруг леща.

Тщетно тщится щука утащить леща.

К, л, б

Камбала без умолку болтала.

О белых бакланах и больших баклажанах.

Н, л

Не бывает улова у ленивого рыболова.

К

Купили каракатице кружевное платьице.

Ходит каракатица, хвастается платьицем.

К, р

Краб забрался на трап, и заснул крепко краб.

А кальмар не дремал, краба в лапы поймал.

 

Скороговорки. Цветы

П, с, ц

Хоть подсолнух и не птица - прямо к солнышку стремится.

М, р, к

Посеял мак Ермак: расцвел мак. Ермак собрал мак.

Н, м, з

Не забудьте незабудки, посмотрев на них минутку

М, л

Петя был мал и мяту мял. Увидала мать, не велела мять.

Ф

Фикус и флокс – не фрукты, а цветы.

В

Вьюнок и хмель вьются, вьются, перевиваются.

Г

Горят, как огни, на газонах гортензии и георгины.

Х, л

Был в саду переполох - там расцвел чертополох.

С-л, р

После росы росли розы.

З, р

Завязалась розы завязь. Роза красной оказалась.

З-ж

Из-за жары жасмин завядший.

З, р

Нежные розы боятся мороза.

Ц

В цветнике цветут цветы.

Ш, л, д

Ландыши наш Лавр рвал, Ларе ландыши давал.

Лара ландыши брала, рада ландышам была.

Ч

Шла Марыся по лесочку, через горки, через кочки.

Шла Марыся по цветочки, потеряла лапоточки.

Ль

А любили лилипуты лилии?

Р, с, л

Рисовала Лариса акварелью нарциссы.

Р, г

У Аграфены и Арины растут георгины.

 

Скороговорки. Игрушки

М, л,ч

Маленький мальчик менял марки на мячик.

М, л

Мне купили самосвал, я давно о нем мечтал

Т, л, а

Игра в лапту требует таланта.

К, ш, р

Крендель для матрешки, клоуну – лепешки, пряники для мишки, заиньке - коврижки

К, ш

Еду на лошадке в красной шапке,

По ровненькой дорожке на одной ножке.

М-л, ы-и

Вымыли ли вы куклу Милу?

- Мы Милу намылили и вымыли.

З, к, й

Зоиного зайку зовут Зазнайка.

Зоя – зайкина хозяйка.

Спит в тазу у Зои зайка.

С-Ш

У крошки-матрешки пропали сережки,

Сережки Серёжка нашел на дорожке.

Ц

Не надо больше ссориться!

А то и мяч не ловится,

И книжка не читается,

И дождик начинается.

Ш, к

У Андрюшки - игрушка, игрушка – погремушка.

Ш, к, х

Мы играли в хохотушки,

Мы визжали, как свинушки,

Мы скакали, как лягушки,

Мы играли в хохотушки.

Ч, к, л

Запел волчок, загудел волчок,

Но упал на бочок – и молчок.

Он пел, шутил и не тужил.

М, л, ы-и

Мыла Мила мишку мылом,

Мила мыло уронила.

Уронила Мила мыло,

Мишку мылом не домыла

Д

Дед Додон в дуду дудел,

Димку дед дудой задел.

 

Скороговорки. Человек. Семья. Имя

Ф, а

У Феофана Митрофаныча три сына Феофаныча.

П-к, д, о

Дядя Коля дочке Поле подарил щеночка колли.

П

Плотный папа прочно встал, пирамидку основал. На плечах стоят без паники сыновья, потом племянники.

Ф

Федя фокус показал – Федя фокусником стал.

Н

Няня Нина, Нина – няня.

С

Не сиди сложа руки, не будет и скуки.

На скамейку мама села. Справа – Сева, Слава – слева.

З

Зина Зое позвонила, Зою в гости пригласила.

П

Принесла пирог нам мама. Не пирог, а чудо прямо.

Ш

Вяжет Мише бабушка тепленькие варежки.

Ч

На тумбочке у мамочки фото дачек в рамочке.

С, р, ч

Мама шьет сорочку дочке

Строчит строчки на сорочке.

С-з, р

Зоя разбила хрустальную вазу.

Бабушка с мамой нахмурились сразу.

Ч, р

У брата настроение кричально – погремучее,

А у меня, а у меня – по комнатам – прыгучее.

С-ш

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

П, т, с

Баба стала на носок, а потом на пятку, стала русского плясать, а потом вприсядку!

С

Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках; санки хлоп, Санька – вбок, Сонька – скок, Сеньку с ног.

С, о

Не твое дело Феодосья, считать чужие колосья.

 

Скороговорки. Одежда. Обувь

П-т, к

У Татки тапки, тапки у Татки.

Б, Л, р

Любит наряжаться Любка, у нее в оборках юбка.

Ф, а

У Фани-фуфайка, у Феди-туфли, У Фаины-кофта.

Ф

Фаина и Фекла во фланелевых кофтах.

Н

Надо ночью на носки много ниток напрясти.

Т, к

Ткет ткач ткани на платье Тане.

К, р

У Кондрата куртка коротковата.

К, л

Катька – кокетка купила кепку в клетку.

Х, п

Тебе - пуховик, мне – пуховик.

Всем по пуховику, всем по выпуховику.

С-ц, т

Новый сарафанчик из цветного ситца.

В новом сарафане дома не сидится.

С-ш, л

Шила юбку – сшила шубку,

Шила шапку – сшила тапку!

С-ш

Сшили яркие штанишки,

Сшили пестрые рубашки.

Ж

Шил Жак желтый пиджак.

Маме-пижаму, жене-жакет,

Сыночку-тужурочку, дочке-жилет.

Ш-ж

Шаль-жаль, жаль-шаль.

Ш, р

Хороши штанишки у нашего малышки!

Что за кармашки, ремешки да пряжки!

З, с, б

Зайка, заинька косой, что ты бегаешь босой?

Подожди меня в лесу - я ботинки принесу.

С-ш

Шапкой Саша шишки сшиб, получил на лбу ушиб.

Б

Купил бегемот бегемотикам новые ботики,

скачут бегемоты по болоту в новых ботиках, надрывая животики.

В, п, л

Валя на проталинке промочила валенки.

Валенки у Валеньки сохнут на проталинке.

Ш

Сшила Шура шикарную шубу.

Шапка и шубка – вот и весь Мишутка.

Г, л, с

Голубь гладил галстук длинный,

Галстук белый – голубиный.

Голубь выгладил все складки.

Получился галстук гладкий.

Ж, п

Уж пожаловал ежам

Новых дюжину пижам.

Прежние пижамы исколоты ежами.

Р, ш

У Ивана рубашка, у рубашки – кармашки.

М,й

Майке купили майку с каймой.

К

Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон, как в капюшоне он смешон!

 

Скороговорки. Еда. Продукты питания

С, п,

Сыпь в суп всех круп.

П, р

Петр Петру пек пироги.

Петр Петру пироги пек.

Б, р

Боря Ире дал  - ириску.

Ира Боре – барбариску.

М, ы-и

Мы посуду сами мыли.

Наши руки были в мыле.

В

Витя Вову угощал.

Витя Вове вафли дал.

Т, о

Толст тот, кто ест торт.

К, л, п

Клюквенно - малиновый кисель кипел,

на плиту из кастрюли переливался.

Х, л

Хвала халве, вкусна халва, халве – хвала!

С, к

Ест киска суп из миски.

Сыта киска, пуста миска.

С, к

Раз у нашего Степана, караулил кот сметану.

И когда настал обед, кот сидит-сметаны нет!

С-ш

-Саша любит сушки,

Сонечка – ватрушки.

-У Петрушки в супчике лаврушка,

У Лаврушки в супчике петрушка.

С, р

В миске – сосиски, в тарелки – сардельки.

С, л, к

-Слава съел салат капустный,

Был салат капустный вкусный.

-Ох! Вкусна, сладка капуста!

Съели все и в миске пусто!

Х

Нюхал хохол уху, да нахваливал:

Ух, хороша уха!

Е, л

Ели, ели дыни, ели..

Съев, сказали: «Недозрели!»

Ж

Жадный жук жевал картошку,

Пережадничал немножко:

Съел большущий корнеплод…

У жука болит живот!!!

 

Скороговорки. Дом

Ш

Наш шалаш из камыша для мышонка-малыша.

Д

Дом в деревне делал Даня.

Подрасту и жить в нем стану.

Д, л

-Дятел выдолбил дупло.

Дятлу в том дупле тепло.

-Дятел, дятел мой приятель

Дуб долбит как долотом.

Помоги мне, дядя дятел,

Для скворцов построить дом.

Д, о

Не прибирает Домна дом,

У Домны дома все вверх дном.

Р

Рубили дроворубы сыры дубы на срубы.

Ш

В шалаше шесть шалунов.

Ч

Чукча в чуме чистит чуни.

Чистота у чукчи в чуме.

 

Скороговорки. Посуда.

С, к

Ест киска суп из миски.

Сыта киска, пуста миска.

Ф

Любит  Флора кофейник из фарфора.

М

Мы посуду сами мыли,

Наши руки были в мыле.

Ч, ц

Очень часто бьются у Танечки блюдца.

Ш

Ложкой понарошку, я хлебал немножко,

Кашу, борщ и кислый щи, мама сладкое неси.

Ч, ц

Чайные блюдца легко бьются.

Ч

Чем чаще чищу, чем чашка чище.

Ш, ч

Это-ложка, это чашка, в чашке гречневая кашка. Ложка в чашке побывала – кащки гречневой не стало!

Д, с

Я с посудой осторожна – ведь разбить посуду можно. Я носить, и ставить буду аккуратно всю посуду.

 

Скороговорки. Мебель

В, а

Сидит Ваня на диване.

Ф

Софья на софе, а Феофан на пуфе.

С, в-ф

Сова советует сове: «Спи соседка на софе,

На софе так сладко спится,

О совятах сон приснится»

С, к, ш

Стол – книжка, кровать – раскладушка.

Ш, к, с

Стоит раскладушка, на раскладушке - подушка,

на подушке – Андрюшка.

Д, ч, ж

Жук увидел одуванчик и присел, как на диванчик.

Л, с

Столы белодубовые, гладкотесовыструганные.

Р

Наша Иринка спит на перинке.

 

Скороговорки. Птицы

С, в

Клест по весне веселится по весне.

С

Сидел воробей на сосне.

Заснул – и свалился во сне.

Если б он не свалился во сне -

До сих пор бы сидел на сосне.

С-ш

Семь суток сорока старалась, спешила,

Себе сапоги сыромятные сшила.

С, р

Сыр сорока раздобыла,

Сорок дырок в сыре было.

Сыр сорока поклевала.

Сыра с дырками не стало.

С, к, р

Сорок сорок для своих сорочат

Сорок сорочек не ссорясь строчат.

Сорок сорочек прострочены всрок –

Сразу поссорились сорок сорок.

С

Сказала со смехом соседке синица:

«Стать самой скрипучей сорока стремится!»

Т, р, щ

Три сороки, три трещотки потеряли по три щетки.

Т, в, р

Под деревом тетерев тетерева встретил:

«Тетерев, тетерев! Как твои тетеревята?»

Тетерев тетереву в ответ:

«Мои тетеревята - здоровые ребята.

Твоим тетеревятам от них привет!»

Т, р

Три сороки – тараторки тараторили на горке.

Д, л, т

Летел на болото носатый удод.

Глядел на удода усатый Федот.

Покуда не сел на болото удод.

Стоял и глядел на удода Федот.

У, т, к

Утят учила утка-мать

Улиток на лугу искать.

Улитки на лугу, без шуток,

Учились прятаться от уток.

Ф

Филин расфрантился, во фрак принарядился.

Филину охота красивым быть на фото.

 

Скороговорки. Насекомые

С

Оса боса и без пояса.

С, у

У осы не усы, не усищи, а усики.

У, ж

Ужа ужалила ужица.

Ужу с ужами не ужиться.

Уж от ужаса стал уже -

Ужа ужица съест на ужин.

Ж

Жужжит-жужжит жужелица, да не кружится.

П, ч

У пчелы, у пчелки почему нет челки?

Отвечаю почему: - Челка пчелке ни к чему.

Г

Гусеницам грусть: сгрыз грызун груздь.

Ж

Жук с жучихой не тужили,

Крепка с буквой Ж дружили.

Буква Ж к ним приходила,

Их жучат жужжать учила.

С-ш, ж

Слишком много ножек у сороконожек.

Х

Муха – горюха села на ухо.

 

Скороговорки. Деревья. Кустарники

С

У сосенки-сосёнки выросли опенки.

Л, т, с

По дороге топал тополь,

Топал тополь в Севастополь,

Ну, а рядом топал Сева,

Тополь справа, Сева слева.

Где же Сева с тополем?

Уж под Севастополем!

Г, р, ш

Груша Грушеньку растила.

Груша груши ей дарила.

Буква Г поможет Груше

Груши собирать и кушать.

Е, л, р

Еле -еле ель Егор затащил себе во двор.

Е, л, к

Ёлка, ёлка, ёлочка, колкая иголочка.

Ж, л.к

«Жалко Ёлку: - думал Ёжик,

Не побегать ей без ножек».

Удивлялась ёлка: «Ёж, без корней ты как живешь?»

 

Скороговорки. Космос

М, с

Космонавтом стать хочу,

С мамой в космос полечу!

А, р

Астронавты - на орбите, акробаты на Арбате.

З, в

Зажглась зеленая звезда…

Запустят звездолет туда.

Л

Лунной ночью лунный кот

Песни лунные поет.

Т-д, ч

Все короче наша тень,

Это значит – скоро день.

Тень растет, уходит прочь,

Это значит – скоро ночь.

Ч, т, ц

У каждой планеты есть что-то свое,

Что ярче всего отличает её.

Сатурн непременно узнаешь в лицо –

Его окружает большой кольцо.

Н, л

Прилунился лунолет, в лунолете – луноход.

 

Скороговорки. Зима

З, м

Заморозила зима и заборы и дома.

З

Запоздалая зима за ночь избы замела.

З, р, м

Зимним утром от мороза

На заре звенят березы.

З, в

На зимнем небе в морозы

Загораются яркие звезды.

И, л

Иней лег на ветви ели,

Иглы за ночь побелели.

М, р, с

Мороз мост мостил,

Мостил – не вымостил.

В, л

Навалилось в валенки снега Вале маленькой.

З, л

Зимой поле белое, промерзло-заледенело.

С

- Мороз за нос кусает до слез.

- Береги нос в большой мороз.

- Сад в снегу и лес в снегу, а по снегу я бегу.

- Снежинки ловит Тая, они слетают, тая.

 

Скороговорки Осень

С-з

Осень озеро нарочно застеклила этой ночью.

Будет окуню с семьей в нем не холодно зимой.

С

Листья падают с осин, мчится в небе острый клин.

Л, с

В осеннем лесу лисы цвета осенних листьев.

Н, в, л

На деревья листьев мало.

На земле - невпроворот.

Из лоскутьев одеяло на прощанье осень шьет.

З, с

Девушка – осень с рыжим зонтом

Бродит меж сосен, плачет о том,

Что не случилось, что не сбылось,

Сердцем забылось, с летом срослось.

Н, с

Осень наступила, высохли цветы

И глядят уныло голые кусты.

Ж

Желудь в лужице лежит,

Желтый лист над ним дрожит.

 

Скороговорки. Зима

П, р

Пришел Прокоп – разрыл сугроб,

По снегу ступает, дорогу копает.

Н, с

Везет на горку Саня за собою сани.

Ехал с горки Саня, а на Сане сани.

М, л

Метели летели, летели метели.

Г, л

Галя, Галя, два Олега горку делали из снега.

Г, р

Дуб в сугробе греет ногу, снега много на дороге.

С

- Было весело на горке Сане, Соне и Егорке.

- У маленькой Сани санки едут сами.

Ц

То стелется, то колется метелица-разбойница.

Г, р, к

Купили Егорке салазки для горки.

Всю зиму, Егорка, катайся на горке.

Р, б

Рыбы в проруби – пруд пруди.

Прорубь рубили – рыбу ловили.

 

Скороговорки. Транспорт

П, х

Пых - пах, пых - пах мы летим на всех парах!

В

Воробья врачи спасли, в вертолет его внесли.

Вертолет вертел винтами,

Волновал траву ветрами.

С, ч

Саночки – самокаточки, садись, да катись!

П, р

Про и Пахом смастерили паром.

К, р, л

О коряги корабль все борта покарябал!

Г, р, л

В грязи у Олега завязла телега,

Сидеть тут Олегу до самого снегу.

С

- Самокат сломался, я не растерялся.

- Велосипед меня понес, понес куда-то под откос.

- Старый, ржавый самокат, отвезем на старый склад.

К, л

Вез корабль карамель, наскочил корабль на мель.

И матросы три недели карамель на мели ели.

 

Скороговорки. Водные ресурсы

Р, ш

- Ручеёк, куда спешишь?

- К речке, к речке, мой малыш!

- Ручеёк, когда ты спишь?

- Никогда не сплю, малыш!

Ш, р, к

У пруда в траве во мраке,

Шуршат раки в шумной драке.

К, р, г

Ехал Грека через реку.

Видит Грека в реке рак.

Сунул Грека руку в реку,

Рак за руку Греку цап.

З, р, к

Заяц Егорка свалился в озёрко,

Бегите к озёрку – спасайте Егорку!

Б, р, д

Брел по речку Боря в брод,

Уронил свой бутерброд.

Й, к

Мелкие ручейки, несите струйки.

В, р

Впрочем, этот водоем мы втроем переплывем.

 

Скороговорки. Профессии

Т-д, к

Аты-баты, акробаты выбегали из ворот.

Аты-баты, бородаты, аты-баты, без бород.

Аты-баты, в полминуты забирались на батуты.

Акробату акробат продвигал покатый мат.

На батутах, аты-баты, кувыркались акробаты.

Дружно прыгали на маты и садились на шпагат!

М, т

Матросы в матросках, матроски в полосках.

В, с

Водовоз вёз воду из водопровода.

П

Пекарь пек пироги в печи.

Д, в, р

Два дровосека, два дроворуба,

На дворе дрова топорами рубят.

Т, р, б

- Трое трубачей трубили в трубы.

- Тридцать три трубача трубят тревогу.

Т, к, ч

Ткет ткач ткани на платье Тане.

Ц, к

Съел, наконец, кузнец варенец.

Ф

Федя фокус показал – Федя фокусником стал.

А, т, р

Астроном, адвокат и один альпинист,

Архитектор, аптекарь и даже артист.

Сели однажды на карусели,

Не удержались и вниз пролетели:

Аптекарь, артист, акробат, астроном.

Кто из них вам еще не был знаком?

М, р, к-х

Как-то раз матрос Макар

Шваброй мокрою махал.

Он все охал, да махал, да в ведро с водой макал.

П

Почтальона пончиками потчевали.

М. ш

Он не плотник, не маляр,

Мебель делает столяр.

Мастер он весьма хороший,

Сделал шкаф нам для прихожей.

У, с

Учит вежливости нас, почитает вслух рассказ.

Не учитель, не писатель, это няня, воспитатель.

 

Скороговорки. Дружба

Ж

Женя с Жанной подружились.

Дружба с Жанной не сложилась,

Чтобы жить с друзьями дружно,

Обижать друзей не нужно.

К, н

Как начну конфеты есть,

У меня друзей не счесть.

А закончились конфеты и друзей в помине нету.

За конфету каждый друг, так и рвет её из рук.

Ну, зачем мне дружба эта?

Я и сам люблю конфеты.

Д, ж

Дружба дружбой, а служба службой.

Д, р, т

Друг – это тот, кто тебя понимает.

Друг – это тот, кто с тобою страдает.

Друг не покинет тебя никогда,

Друг остается с тобой навсегда.

 

Скороговорки. Весна

В, л

Валин валенок, провалился в проталинок.

П, к

Поникли метели под аккомпанемент капели.

К, с

Пестренькая сойка, о весне мне спой-ка!

С, т

Сок с березы стек, стек с березы сок.

С

Прослезилась сосулька от солнышка.

С - з

Я люблю сны, где звон весны.

Ц, с

- Летит скворец, зиме – конец!

- Две синицы прилетели на сосну.

Две сестрицы засвистели про весну.

Скворцы и синицы – веселые птицы.

Г, ч

-Грач сгоряча осерчал на грача.

- Галдят галчата на грачат,

 Глядят грачата на галчат.

Ч, р

Кричу ручьям: «Ручьи, вы чьи?»

И с гор, журча, звучат ручьи.

Р, г

Испугался грома Рома, заревел он громче грома.

Скороговорки. Новый год

Н, л,т

Что такое Новый год? Это все наоборот:

Елки в комнате растут, белки шишек не грызут,

Зайцы рядом с волком на колючей елке.

К, т, н

Праздник этот каждый знает.

Новый год – наш старый друг!

Мы костюмы надеваем, становясь в снежинок круг!

З-с, т-д

Нашей радости не скрыть! Знает весь народ!

Разве можно не любить праздник Новый год?

Он морозною зимой нас весельем греет.

Дед Мороз спешит домой! Открывайте двери!

Н, т

Новый год из леса мчится! Чтобы нас согреть – Улыбнемся мы лучисто, станем песни петь.

С

Волшебство бывает в сказках,

В фильмах, мультиках и снах,

А еще когда 12 наступает на часах!

 

Скороговорки. Домашние животные

Б, л

Была у Аленки болонка, была у болонки Аленка.

Аленка гуляла с болонкой,

Болонка гуляла с Аленкой.

Г, д, ш

Гусь купил себе гармошку,

Но дырявую немножко.

Хорошо гармошка пела, по-гусинному шипела.

Р, к, б

Старый пес среди двора караулил куль добра.

Воры куль добра не брали,

Воры сторожа украли.

К, с-з

Идет с козой козел косой.

Ж, л

Лежебока рыжий кот отлежал себе живот.

Кушать хочется, да лень ворочаться.

Вот и ждет рыжий кот, может миска подползет.

Б, к

Бык тупогуб, тупогубенький бычок.

У быка бела губа была тупа.

Р, л

Свинья тупорыла, белорыла,

Полдвора рылом изрыла.

Вырыла полрыла, до норы не дорыла.

Г

Гусь Гога и гусь Гага друг без друга ни шага.

К, т

Котик ниток клубок укатил в уголок.

П, л

Наш Полкан попал в капкан.

Б, ч

Отлежал бочок бычок.

Не лежи, вставай, бычок!

П

Пудель пуделя потчевал пудингом.

Р, н

У барана рога кручены – перекручены,

Вверчены – переверчены.

Х, р

У хрюшки хвост – крючком,

У хорька – торчком.

Б, р

Белые бараны били в барабаны,

Без разбора били, лбы себе разбили.

Т, р

У 33 полосатых поросят, 33 хвостика висят.

Ц

Курица волнуется – не пугайте курицу.

раскрыть » / « свернуть

Речевые навыки ребенка лучше всего развивать в свободном общении с ним, в творческих играх. Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме. Игровые действия в играх и упражнениях всегда включают в себя обучающую задачу. Решение этой задачи является для каждого ребенка важным условием личного успеха в игре.

Дошкольный возраст – этап активного речевого развития. В формировании речи ребенка большую роль играет его окружение, и в первую очередь, родители. От того, как они говорят с ним, сколько внимания уделяют речевому общению с ребенком, во многом зависит успех дошкольника в усвоении языка.

Играть и заниматься с ребенком можно не только за столом дома, но и по пути в детский сад. Превратите дорогу в детский сад в игру познавательную, развивающую, интересную как для Вас, так и для вашего ребенка. Взаимодействие с ребенком на прогулке, по дороге в детский сад, магазин и т.д. может стать очень важным и продуктивным компонентом его развития, если поиграть с ребенком в речевые игры.

Игры на обогащение словаря:

Игра «Угощаю»

Предлагаете вспомнить «вкусные слова»: - Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок называет «вкусное слово» и «кладет» вам на ладонь, затем вы ему и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть в «кислые», «соленые», «горькие» слова.

Игра «Ищем слова»

Какие слова можно «вынуть» из овощного супа? Шкафа для одежды? Портфеля? И т.д.

Игра «Назови лишнее слово»

Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».

Игра «Отгадай предмет по названию его частей»

Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик). Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево). Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля) и т.д.

Игра «Отгадай, что это»

Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом. Например: Растут на грядке в огороде, используются в пищу (овощи). Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие. Движется по дорогам, по воде, по воздуху.

Игры для развития грамматического строя речи:

Игра «Приготовим сок»

Из клубники – клубничный сок, из груши – грушевый сок, из ананаса – ананасовый сок, из моркови – морковный сок и т.д.

Игра «Один – много»

Яблоко –  много яблок, стол – столов, карандаш – карандашей и т.д.

Игра «Большой – маленький»

Дом – домик, рука – ручка, стул – стульчик, шар – шарик и т.д.

Игра «Наоборот» (слова антонимы)

Глубокий – мелкий, длинный – короткий, смелый – трусливый, белый – черный, далеко – близко.

Игра «Веселый счет»

Один самолет, два самолета … пять самолетов и т.д.,

Одна машина, две машины … семь машин и т.д.

Игра «Какой, какая, какое?» (определи предмет по форме, величине, цвету)

Арбуз – круглый, большой, зеленый.

Огурец – овальный, маленький, зеленый.

Игра «Чей, чья, чьё»

Образование притяжательных прилагательных: Уши собаки (чьи?) - собачьи, хвост у лисы (чей?) - лисий и т. д.

Игры на развитие фонематического слуха

Игра «Тишина»

Ребёнок,  закрыв глаза, «слушает тишину». Через 1-2 минуты предлагается открыть глаза и рассказать, что он услышал.

Игра «Дует ветер»

Дует лёгкий  летний ветерок: у-у-у (тихо-тихо). Подул сильный ветер: У-У-У (громко)

Игра «Придумай слово»

Ребенок должен придумать слово на заданный звук. Например: на звук Ш - шасси, шапка, шуба, швабра и т. д.

Развитие речи дошкольников в игре — это ещё и дополнительная эмоциональная связь между вами и вашим ребенком, это радость от общения, формирование доверительных и дружеских отношений.

раскрыть » / « свернуть

 

Лето – пора отпусков, детского отдыха. Родителям и летом не стоит забывать о рече-вых проблемах своих детей.

Важно помнить, что сформированные в течение учебного года навыки (выра-ботанные артикуля-ционные уклады, поставленные зву-ки, выученные стихи, пальчиковые игры) за летний период могут, как укрепиться и войти в привычный стереотип, так и потеряться.

Если ребенок лето проводит в непосредственной близости с родителями, владеющими приемами логопедического воздействия, то можно снизить интенсивность занятий, но не забывать о них совсем.

Если ребенок уезжает на лето, например, к бабушке, то необходимо бабушку предупредить о ваших проблемах, предоставить материал по закреплению речевых навыков (домашние логопедические тетради, копии выученных стихов, пересказов и т.д.) и убедительно, доходчиво объяснить близким, как важны для ребенка эти упражнения и игры. Закрепление звуков в речи – это тренинг: чем больше количество повторений, тем быстрее и качественнее идет введение звуков в речь ребенка. Другими словами, формируется привычка правильного произношения, вытесняя привычку произношения дефектного.

Мамы и папы, не забывайте разговаривать со своим малышом!

 

Знакомьте детей:

- с трудом взрослых: врач, шофер, повар, летчик. Расскажите о своей профессии.

- с дикими и домашними животными и их детенышами, с окружающими их деревьями, кустами, птицами. Наблюдайте и любуйтесь ими.

- с овощами и фруктами, ягодами. Учите различать их цвет, запах, определять на вкус, на ощупь, правильно называть их и знать, где они растут.

Учите детей:

- узнавать и называть различные предметы и вещи, которые нас окружают, группировать их по признакам: транспорт, верхняя одежда, посуда, комнатные растения и т.д.

- образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: стул – стульчик, флаг – флажок.

В играх вместе с детьми подбирайте к существительным прилагательные - признаки (василек – красивый, великолепный, полевой).

- отвечать на простейшие вопросы, рассказывать несложные рассказы и сказки и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.

- выражать свою просьбу спокойно, глядя в глаза собеседнику.

- говорить слова приветствия и прощания.

Воспитывайте у ребенка стремление расти сильными и здоровыми: правильно называть части тела, своевременно сообщать о недугах.

Читайте, читайте, читайте! Читайте короткие стихи, сказки. Перечитывайте их много раз - не бойтесь, что это надоест ребенку. Дети гораздо лучше воспринимают текст, который они уже много раз слышали. Если это возможно, постарайтесь разыграть стихотворение - покажите его в лицах и с предметами.

В логопедической практике много случаев, когда летний период «отбрасывает» положительные результаты коррекции на несколько шагов назад. После продолжительного отпуска часто ребенок приходит с прежними речевыми проблемами. За время отдыха он потерял сформированные навыки, недостаточно закрепленные. Логопеду и ребенку приходится начинать все сначала, а хотелось бы двигаться дальше!

Уважаемые родители! Помогите своему ребенку в его развитии, в преодолении трудностей!

раскрыть » / « свернуть

Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов - кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за ее отсутствия. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи - это сложный двигательный навык.

раскрыть » / « свернуть

Шнуровки: зачем они нужны?

    Сегодня ассортимент игрушек, которые продаются в магазинах, настолько широк, что на выбор игрушки можно потратить не один час. Некоторые родители при покупке игрушек руководствуются принципом «Чем дороже — тем лучше». Однако это не совсем корректно. Можно купить игрушку, которая будет стоить не дорого, а пользы для развития малыша будет значительно больше, чем от огромного плюшевого мишки.
    Ярким примером здесь могут послужить игры-шнуровки. Шнуровки изготавливают из разных материалов: из дерева, оргалита, из мягких материалов и бывают совершенно разных форм: пуговицы, грибы, ёжики, груши, яблоки, в форме кедов и букетов.

О пользе шнуровок

    Сегодня у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Вспомните, сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить ребёнка завязывать шнурки. Ещё 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине.
     Следствие слабого развития общей моторики, и в частности — руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. Зависимость между развитием тонких движений руки и речи была замечена ещё в прошлом веке Марией Монтессори, а до неё — и Сегеном.

Примеры игр со шнурками.

  Итак, мы поняли важность развития рук ребенка и готовы использовать игру-шнуровку, для того чтобы в легкой, творческой, игровой форме дать малышу необходимый сензитивный опыт. Но на первый взгляд игрушка-шнуровка не выглядит достаточно яркой и привлекательной. Возникают сомнения, заинтересует ли она малыша? Как сделать так, чтобы ему понравилось новое предложенное вами занятие?
   Прежде всего, вспомним: дети обожают "взрослые" игры. Большинство малышей с удовольствием играют в шнуровки, потому что шить, штопать, вязать, шнуровать ботинки, завязывать узлы и банты – обычное дело взрослых. Мы совершаем эти, казалось бы, простые действия постоянно, и малышу в его играх, конечно же, тоже хочется это делать.

    Одна из наиболее простых игр-шнуровок, которая как раз отвечает детской потребности в подражании взрослым – пуговица с иглой. Эту игрушку можно предложить даже малышу 2 – 2,5 лет. Поиграйте с ним в портного. Покажите ему, как можно "пришить" пуговицу. Самое простое, что может делать малыш на первом этапе, – проталкивать шнурки в отверстия и вытаскивать их с обратной стороны. Это уже большое достижение для маленького ребенка – ведь ему надо научится координировать движения пальцев. Когда ребенок освоится с игрушкой, можно попросить его сделать стежки крестиком, квадратом, ломаной линией. Научите его разным видам швов, симметричным и несимметричным орнаментам и узорам. В дальнейшем можно еще более усложнить игру, добавив к одному шнурку еще один или два (разных цветов). И узор будет красивее, и работа – сложнее.

    Развивающая игрушка-шнуровка в форме ботиночка научит Вашего ребенка без труда завязывать шнурки и на собственной обуви. Вспомните и покажите малышу различные способы шнурования ботинок: крест-накрест, параллельным переплетением, крестом снизу, крестом сверху и т.д.

    С сюжетными шнуровками увлечь малыша будет еще проще. Пришнуровывая, например, грибы и фрукты к ежику или белочке, расскажите малышу сказку про то, как зверек собирал себе плоды на обед. Такая игрушка-шнуровка, как елочка с яркими новогодними игрушками, отлично подойдет к рождественским праздникам. Елочные игрушки часто бывают выполнены в форме геометрических фигур, так что, наряжая елку, вы заодно научите малыша распознавать квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, ромб, звезду и т.п. Ребенок будет учиться накладывать мелкие предметы на более крупные так, чтобы дырочки на них совпадали, и плотно привязывать детали. Елку, ежика и т.п. можно использовать и в качестве лекала – кроха будет обводить очертания предметов, обучаясь простейшим навыкам рисования.
     К большинству игр-шнуровок прилагаются методические указания, содержащие схемы, по которым нужно "собрать" игрушку, и образцы узоров и орнаментальных переплетений. Ребенок постарше (3 – 4 года) может выполнять узоры по нарисованным заданиям, обучаясь произвольной деятельности, развивая наглядно-действенное мышление и пространственное ориентирование. Можно также самому сочинять узоры и орнаменты, или попробовать пришнуровать детали игрушки не так, как указано в схеме. Дайте свободу фантазии малыша, пусть он сочинит свой сюжет!

раскрыть » / « свернуть

Когда следует обратиться за помощью к учитель-дефектологу

Если в 3 – 3,5 года

• ребёнок произносит только отдельные слова и совсем не строит фразы и предложения;
• в его речи полностью  отсутствуют союзы и местоимения;
• он не повторяет за Вами слова;
• Вы совсем не понимаете его речь (при этом искажённое произношение шипящих и звонких согласных (р,л) звуков является нормой);

Если в 4 года

• у ребёнка очень скудный словарный запас (в норме – около 2000слов);
• не может запомнить четверостишье, совсем не рассказывает собственных историй (при этом отсутствует связная речь, ошибки в предложениях, все еще проблемы со «сложными» звуками – норма);

Если в 5 – 6 лет

• всё ещё проблемы со звукопроизношением, в т.ч. с сонорными согласными (звуками «р» и «л»);
• ребёнок не способен описать своими словами сюжет на картинке;
• допускает грубые ошибки при построение предложений (при этом допускает ошибки в сложных предложениях, небольшая непоследовательность в повествовании).

Всё это может быть поводом получить совет у такого специалиста, как учитель – дефектолог в учреждении дошкольного образования или логопед в поликлинике.

раскрыть » / « свернуть

Развитие слухового внимания

раскрыть » / « свернуть

раскрыть » / « свернуть

Дорогие родители!

Вы обеспокоены состоянием речи своего ребёнка? Ваш ребенок ходит (или ходил) на занятия к логопеду, а звукопроизношение до сих пор не исправлено. Причём в кабинете логопеда (или при просьбе повторить правильно)  звуки получаются чёткими, а в произвольной речи эти же звуки ребёнок произносит искажённо. Значит, процесс коррекции звукопроизношения находится на  этапе так называемой «автоматизации». Скорость прохождения этого этапа зависит от частоты занятий автоматизацией поставленных  звуков. В идеале необходимы ежедневные занятия по автоматизации хотя бы по 5-15 минут в день. Данная консультация поможет заботливым и думающим родителям  ввести в речь своих детей поставленные логопедом звуки.

Общие положения

Автоматизировать звук – это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь.  С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление  условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Поставленный звук еще очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может быстро разрушиться.

К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в произношении.

У детей с дефектами звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов, предложений и т.д.    Автоматизация звука осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному.

Автоматизация поставленного звука должна проводиться в строгой последовательности:

автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);

автоматизация звука в предложениях;

автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах;

автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;

автоматизация звука в разговорной речи.

В процессе автоматизации звуков проводится работа над произносительной стороной речи: над ударением при автоматизации звука в слогах и словах, над логическим ударением в процессе автоматизации звуков в предложениях, над интонацией при закреплении произношения звука в предложении, связной речи.

Наряду с развитием звуковой (звукопроизношением и звукоразличением) стороны речи, на этапе автоматизации звуков происходит обогащение словаря, его систематизация, формирование грамматического строя речи. 

Главная задача этапа автоматизации звуков  – постепенно, последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. К новому материалу можно переходить только в том случае, если усвоен предыдущий. 

раскрыть » / « свернуть

раскрыть » / « свернуть

Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой:

1. Благодаря современным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.
2. Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.
3. Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них « каша во рту».                    

   Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе.

   4.Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем – и детям и взрослым – научиться говорить правильно, чётко и красиво.

Как правильно заниматься артикуляционной гимнастикой?

   Сначала познакомьте ребёнка с основными положениями губ и языка. На этом этапе ребёнок должен повторять упражнение 2-3 раза.

   Необходимо выполнять задания, направленные на развитие голоса, дыхания и речевого слуха. Это очень важно для правильного звукопроизношения.

Рекомендации к проведению упражнений:

• Сначала упражнения надо выполнять медленно, перед зеркалом, так как ребёнку необходим зрительный контроль. После того как ребёнок немного освоится, зеркало можно убрать. Полезно задавать ребёнку наводящие вопросы. Например: что делают губы? Что делает язычок? Где он находиться (вверху или внизу)?
• Затем темп упражнений можно увеличить и выполнять точно и плавно, иначе занятия не имеют смысла.
• Лучше заниматься 2 раза в день (утром и вечером) в течении 5-7 минут, в зависимости от возраста и усидчивости ребёнка.
• Занимаясь с детьми3-4-летнего возраста, следите, чтобы они усвоили основные движения.
• К детям 4-5 лет требования повышаются: движения должны быть всё более чёткими и    плавными, без подёргиваний.
• В 6-7-летнем возрасте дети выполняют упражнения в быстром темпе и умеют удерживать положения языка некоторое время без изменений.
• Если во время занятий язычок у ребёнка дрожит, слишком напряжён, отклоняется в сторону и ребёнок не может удержать нужное положение языка даже короткое время, обязательно сообщить логопеду.

   Правильное произношение звуков наряду с богатым словарным запасом и грамматической верной, хорошо развитой, связной речью является одним из основных показателей готовности ребёнка к школьному обучению.

раскрыть » / « свернуть

Консультация для родителей

«Развитие мелкой моторики в домашних условиях»

Каждый современный родитель знает о необходимости развития мелкой моторики. Но далеко не все находят время и желание серьезно заняться этим полезным процессом. А ведь чем лучше ребенок владеет своими пальчиками, тем лучше развивается его интеллект и речь, рука готовится к письму. Сейчас в магазинах можно найти самые разнообразные игры для развития мелкой моторики, но не все родители могут позволить купить себе все это разнообразие, да и детям быстро надоедают современные игры. Поэтому помимо специальных упражнений и игр хочу вам рассказать, как использовать обычные действия с обычными предметами, которые принесут малышу не только пользу для развития мелкой моторики, но и удовольствие.

Ребенку можно предложить: 

-Сложить в пузырек из-под лекарства с широким горлышком разноцветные пуговицы - витаминки.

- Уложить спички в коробок. Со спичек желательно заранее удалить серную головку.

- Собирать с пола соринки. Помогать собирать рассыпавшиеся по полу предметы.

- Отлеплять и прилеплять наклейки.

- Изготовить бусы путем нанизывания на леску или толстую нить пуговиц, макароны, сушек и т.п.

- Рисовать пальчиками на подносе с манкой.

- Спрятать в чашку с гречневой крупой игрушки и предложить ребенку отыскать клад.

- Лепить из слоеного теста фигурки.

- Перебирать пшено, рис, гречку, фасоль, горох.

- Отделить фасоль от гороха.

- Катать ладошками карандаши, шарики, грецкие орехи по столу или другой поверхности.

- Почистить отварные овощи.

- Перелить воду из одного стакана в другой с помощью чайной ложки.

- «Покататься на лыжах». Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это — «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах».

- Самостоятельно положить себе в чай сахар и размешать его в кружке.

- Свернуть лист бумаги формата А4 двумя руками в трубочку (подзорную трубу) и рассмотреть в нее окружающие предметы.

раскрыть » / « свернуть